ніж сімдесят років ціннісні орієнтації піддаються активному перегляду.
Нестримно зростає потік нових знань, фактів, концепцій, підходів, виникає і проблема використання інформації, одержуваної по каналах масової комунікації (телебачення, радіо, кінематограф, масовий друк, комп'ютерні інформаційні мережі). Найчастіше для підлітків думка «незалежного» джерела інформації (друзів, випадкових знайомих, ведучих телепередач, авторів статей з газет і журналів) куди більш авторитетно, ніж той погляд на події, який пропонує школа. Бульварний роман чи емоційні коментарі диктора в інформаційній телепрограмі можуть зіграти величезну роль у формуванні поглядів і ціннісних установок учня. Зараз, коли зміст і шляхи поширення інформації в мережах масових комунікацій практично не контролюються, проблема самостійності мислення учня, формування його поглядів, цінностей та ідеалів під впливом інформаційного хаосу вимагає пошуку шляхів упорядкування інформаційного простору, формування нової системи навичок спілкування з інформацією. За прогнозами дослідника і соціолога С.П. Кросу (CP Cross), в майбутньому більше 85% працездатного населення буде працювати в областях, пов'язаних із створенням, передачею, споживанням інформації.
Зміна завдань навчання загострює протиріччя між зростанням вимог до змісту освіти і реальними способами навчання.
Ефективність навчального процесу в наші дні залежить не тільки від відбору доцільного складу і обсягу знань, а й від активізації пізнавальних процесів. Ставка на самостійну пізнавальну діяльність учня поза стінами школи себе не виправдовує. Сучасний школяр живе в ситуації постійної інформаційної перевантаження; це особливо помітно на прикладі великих міст-мегаполісів. Деякі школи та ліцеї допускають установку на мінімум домашніх завдань, мотивуючи це браком часу, малою ефективністю роботи в домашніх умовах і т.д. Однак у інтенсивного утворення тільки в рамках занять є свої недоліки. Учитель на уроці може дати основний обсяг інформації, методику та специфіку дослідження проблем в даній предметній області, але процес сприйняття і освоєння інформації затягнуть у часі, тривалий. Йде постійне доповнення й коригування знань, ставлення до них, способів їх застосування в життєвій практиці. В результаті формується своєрідне «побутове» сприйняття навчальних предметів, де слід виділити вплив відношення до даних проблем у родині і вплив матеріалів засобів масової інформації.
Надмірне велика кількість і різноманітність доступної інформації часто змушують підлітка створювати своєрідний «інформаційний кокон», що відтинає «зайві» відома і факти. Положення ускладнюється і тим, що становлення активності особистісної системи сприйняття передбачає освоєння подібних алгоритмів дії (виробітку своєрідних інформаційних фільтрів) для ефективності відбору та обробки інформації. Таким чином, основна проблема полягає в тому, щоб зробити механізми сприйняття, інтерпретації, перетворення інформації підконтрольними, щоб учень міг використовувати їх свідомо.
Інформаційні потоки засобів масових комунікацій роблять величезний вплив на формування системи знань і емоційну сферу сприйняття, тому необхідно більш широко використовувати позашкільну інформацію в освіті. У цьому випадку базовою - в рамках даного предмета - для учня стає вся інформація, яку він отримує, незалежно від джерела і носія. Це сприяє формуванню у підлітка позиції дослідника, допомагає розширити зону найближчого розвитку.
Інтеграція медіаосвіти з конкретними предметами (або предметними областями) може послужити тим самим ланкою переходу до міжнародних вимог стандарту освіти, яке забезпечить доцільне поєднання уваги до фактологічної основі предмета з розвитком мислення учня. Це допоможе і забезпечити індивідуальну освітню траєкторію учня в процесі навчання, що знаходить особливу важливість в умовах переходу до дванадцятирічної школі.
Сучасна ситуація висуває нові вимоги до пізнавальної діяльності учня - сприйняття і переробка інформації, що надходить по різних комунікативним каналам, роблять необхідним особливий акцент на розвитку критичного мислення. Вміння аналізувати інформацію, виділяти головне в інформаційному повідомленні, розуміти спрямованість комунікації, прихований сенс повідомлень стають необхідними на всіх стадіях навчання. Однак проголосити пріоритетом принцип розвитку критичного мислення значить послідовно, поетапно провести роботу з формування навичок і прийомів роботи з інформацією. Зокрема, для початкових етапів медіаосвіти в гуманітарних предметах доцільним представляється досягнення цілей навчання предмету через наступний порядок формування медіаосвітніх умінь:
виокремлювати головне в інформаційному повідомленні, відокремлювати його від «білого шуму»;
розуміти цілі комунікації, спрямованість ін...
