формаційного потоку;
розуміти завдання в різних формулюваннях і контекстах;
аргументувати власні висловлювання;
сприймати альтернативні точки зору і висловлювати обгрунтовані аргументи за і проти кожної з них;
знаходити помилки в одержуваної інформації та вносити пропозиції щодо їх виправлення;
знаходити необхідну інформацію в різних джерелах;
систематизувати запропоновану або самостійно підібрану інформацію за заданими ознаками;
збирати та систематизувати тривалий час (чверть, навчальний півріччя або інший відрізок часу) тематичну інформацію;
встановлювати асоціативні і практично доцільні зв'язки між інформаційними повідомленнями;
витягати з запропонованої інформації дані і представляти її в табличній або іншій формі;
складати план інформаційного повідомлення, пропонувати форму його викладу, адекватну змісту;
складати рецензії та анонси інформаційних повідомлень;
переводити візуальну інформацію в вербальну знакову систему, а вербаленную інформацію переводити в знакову систему;
трансформувати інформацію, видозмінюючи її обсяг, форму, знакову систему, носій та ін., виходячи з цілей комунікативної взаємодії і особливостей аудиторії, для якої вона призначена;
мати уявлення про інструментарій підготовки, передачі та отримання інформації та початкові вміння роботи з цим інструментарієм.
Слід зазначити, що об'єктами методики викладання при цьому стають організація та аналіз активної багатосторонньої пізнавальної діяльності та різнорівневої комунікації.
Проблеми медіаосвіти
В даний час прийнято розглядати дві гілки медіаосвіти - так зване соціокультурне медіаосвіта, яке реалізується на практиці в спеціальних навчальних курсах, і медіаосвіта інтегроване, яке прагне стати органічною частиною конкретного навчального предмета (або освітньої області).
Сооціокультурное медіаосвіта, безпосередня мета якого - прилучення людини до світової культури через масовий друк, телебачення, радіо і кіно, можна вважати сформованим. Традиції соціокультурного медіаосвіти беруть свій початок у двадцятих роках ХХ століття. Тоді досить важливим був розвиток сприйняття; десятиліттям пізніше стало не менш актуальним формування основ критичного мислення, проте жорсткі ідеологічні режими не могли собі дозволити свободи сприйняття і тлумачення інформації. Саме тому в тридцяті роки медіаосвіта призупиняє свій розбіг і відтепер отримує свій розвиток там і тоді, де суспільство зацікавлене в розвитку реальної демократії.
Тенденції до появи інтегрованих курсів медіаосвіти з'являються в шістдесяті роки, однак це часткова інтеграція - в навчальний предмет вводяться спеціальні модулі, присвячені вивченню масової комунікації і формуванню критичного мислення. Питання про ефективність подібного підходу залишається відкритим досі: далеко не кожна область знання може дозволити собі органічне включення курсу, що ламає рамки сприйняття і заставляющего переосмислити звичне. Це пов'язано і з переважаючою парадигмою викладання, і з тим, наскільки безпосередні теми занять далекі від матеріалів мас-медіа. Недарма використання масової комунікації як засобу навчання здавна викликала стільки проблем, що було виділено в окрему область - «використання ТСО на уроці»; однак традиції, що склалися в цій області, досі не дають побачити реальний стан справ. Проблема є общедідактіческой, вона полягає не стільки в «використанні техніки», але насамперед у принципах сприйняття інформації та комунікативної взаємодії в системі «учень - учитель - засіб навчання». Таким чином, на наш погляд, пора переходити до розгляду цього поля проблем з погляду медіаосвіти, що вимагає більш широкого залучення матеріалів информологии, теорії комунікації, виховання.
Подібні проблеми визначають і зростання уваги до медіаосвіти за кордоном.
На думку вченого і дослідника Л. Мастерман, дев'яності роки двадцятого сторіччя характеризуються переважанням ключових концепцій медіаосвіти. Під ключовими концепціями розуміються ті їх варіанти, які призначені для аналізу будь-яких медіатекстів. Таким чином, розвиток мережі масових комунікацій змушує повертатися на новому витку до першого етапу медіаосвіти - освоєнню мови і пошуку сенсу (або комплексу прихованих смислів). Основна вимога - аналіз медіатексту не повинен бути довільним, він покликаний спиратися на систему строгих правил.
Цікаво відзначити, що в даний час в Європі все більшу популярність знаходить «спіральний навчальний план», що відповідає тенденції розвитку концентров в рос...
