я відчуження інвалідів у соціальному середовищі. Як рекомендації до органів влади автори пропонували переглянути соціальну політику держави, переорієнтовуючись на стимулювання інвалідів до праці та зайнятості та створення відповідних для цього умов.
Однак з часом стало ясно, що пропоновані державою заходи в практичному секторі інвалідності мало узгоджуються з висновками вчених, і насамперед, вчених соціальних і суспільних наук. Спеціальним предметом вивчення стала державна політика щодо інвалідів і вплив системи заходів державної підтримки на їх інтеграцію в суспільство. Вчені Москви, Санкт-Петербурга акцентують увагу на аналітичних аспектах державної політики в галузі соціального захисту населення в цілому, підходи у сфері інвалідності досліджуються теоретиками і практиками Саратовського технічного університету.
Інтерес закордонних соціологів до проблематики інвалідності сходить до середини 60-х років ХХ століття, коли Американське соціологічне суспільство організувало першу конференцію, повністю присвячену соціологічним аспектам розумової відсталості. Можна сказати, що соціологи як на Заході, так і в Росії підійшли до теми інвалідності, коли медична модель з її поданням про інваліда як хворі і потребують лікування є найбільш стійкою і поширеною. Соціологічний підхід у дослідженні даної проблематики пов'язаний, насамперед, з прийняттям особистісної активності самого інваліда і відповідальності суспільства за обмеження і бар'єри на шляху до інтеграції. Проблеми інвалідності аналізувалися з погляду теорій середнього рівня: теорії ролей, соціалізації, девіації, стигматизації, соціального конструювання. Значимість західних теорій полягає в першу чергу в тому, що проблема психофізичної недостатності ідентифікувалася в якості явища, сформованого, насамперед, в суспільному вимірі - як функція спрощеної генералізації, стереотипів та упереджень.
соціалізірованності в молодому віці передбачає формування такого соціального поведінки, в якому дії для себе поступово переростають у дії для інших raquo ;, з одного боку, а з іншого, як якийсь результат вторинної соціалізації - створення мережі нових соціальних зв'язків, які нададуть навички рівного спілкування, необхідні для подальшої соціалізації. Конкретними показниками в такому випадку для нашого дослідження були такі критерії як самостійний/несамостійний спосіб життя, отримання/неотримання професійної освіти, спілкування з однолітками або його відсутність/обмеження, розуміння/нерозуміння своїх можливостей та обмежень, планування своїх життєвих устремлінь/відсутність будь-яких життєвих планів. Постановка цих питань дозволила визначити особливості соціалізації молоді з фізичними обмеженнями.
Хотілося б також звернути увагу на міждисциплінарний характер поняття соціалізація raquo ;. І це цілком відповідає сучасним запитам вирішення соціальних проблем. З одного боку, як висловив припущення Ч. Міллз, вивчення соціальної реальності вимагає найчастіше іншої спеціалізації: яка здійснюватиметься в межах проблем, для вирішення яких потрібно інтелектуальне оснащення, традиційно відноситься до різних дисциплін raquo ;. З іншого, такий фокусний підхід, про який писав і американський соціолог А. Инкельс, дозволяє концентрувати увагу на вивченні проблеми в комплексі і розробляти більш ефективні пропозиції для вирішення, враховуючи багатогранність соціальної дійсності.
Відхилення соціалізації інвалідів з ЗПР проявляються в низькому рівні зайнятості, віддаленості від молодіжної субкультури, фемінізації, інфантильності, переважаючій характері короткострокового планування життя. При цьому найважливіша умова подолання зовнішніх і внутрішніх бар'єрів є рівень освіти. Чим вище освіта, тим більш низька оцінка ставиться власної фізичної недостатності, тим вища мотивація до інтеграції та розвитку соціальних контактів. У цьому сенсі важко переоцінити роль освіти для соціалізації молоді звичайної і з особливими потребами.
Розумова відсталість - виражена недостатність інтелекту - є станом, ускладнює адекватне соціальне функціонування індивідуума. Як правило, розумова відсталість викликається органічною недостатністю головного мозку, яка виникає в силу різних причин. Органічні ураження центральної нервової системи чинять негативний вплив на розвиток пізнавальної діяльності, призводять до порушення саморегуляції, спотворюють формування характеру, особистості, систем міжособистісних відносин і соціальних зв'язків. Таким чином, вторинні порушення, що є слід-ствием первинного дефекту біологічної природи, призводять до соціальних наслідків - соціальному вивиху raquo ;. Соціальний вивих raquo ;, по Л.С. Виготському, - це нездатність індивідуума виконувати в суспільстві соціальні ролі, посильні для здорових людей. Зрозуміло, що успішність інтеграції в соціум в чому визначається рівнем соціального розвитку люди...
