ни з обмеженими можливостями здоров'я. Рівень соціалізації розумово відсталої визначається, з одного боку, ступенем його інтелектуальної недостатності, а з іншого - тими соціокультурними умовами, в яких він розвивається.
Розумова відсталість - група різних за причинами виникнення і клінічним проявам відхиляються від норми станів, ознакою яких є наявність вродженого або набутого в ранньому дитинстві (до трьох років) загального психічного недорозвинення з переважним недорозвиненням інтелектуальних здібностей.
У літературі виділяються наступні головні критерії розумової відсталості:
· своєрідна структура недоумства зі зниженням розумової функції при менших порушеннях інших когнітивних функцій (передумов інтелекту: уваги, пам'яті, сприйняття) і відносно меншим недорозвиненням емоційної сфери;
· непрогредиентность - відсутність зниження інтелектуального відставання;
· уповільнений темп психічного розвитку, пасивність психічних процесів.
Чим більш виражено інтелектуальне відставання, тим раніше воно звертає на себе увагу. Істотним є порушення всіх характеристик інтелектуальної діяльності. Це знижує здатність до самонавчання??, Що порушує розвиток особистості. Умовне розмежування розлади за ступенем тяжкості ґрунтується насамперед на рівні соціальної адаптації.
. Легка розумова відсталість. Незважаючи на видиму затримку розвитку, діти в дошкільному віці часто не можна відрізнити від здорових, вони в змозі засвоювати навички спілкування та самообслуговування, відставання розвитку сенсомоторики (чутливого сприйняття) у них мінімально. До пізнього підліткового віку за сприятливих умов вони засвоюють програму 5-6 класів звичайної школи, надалі - можуть впоратися з посильної роботою, що не вимагає навичок абстрактного мислення, жити і вести господарство самостійно, потребуючи спостереженні та керівництві лише в ситуаціях серйозного соціального чи економічного стресу. Зі зниженням абстрактного мислення навички конкретного характеру, особливо особисті інтереси дитини, виявляються на першому місці.
Пасивність і відсутність ініціативи заохочуються як підвищеної опікою батьків, так і знеособлюють стилем звернення в багатьох установах. Найбільш характерна особистісна риса - знижена самооцінка. Тривала і підвищена залежність від опікуються ускладнює формування самостійної особистості. Низький рівень навичок спілкування при негативному ставленні однолітків підвищує уразливість, вразливість, призводить до заниження самооцінки. У більшості випадків відзначається наявність інших психічних і поведінкових розладів. Це насамперед психотичні епізоди (спалаху) і розлади, пов'язані з поганою соціальною адаптацією і вживанням психоактивних речовин.
Незалежно від ступеня тяжкості перебіг розлади визначається взаємодією між можливостями індивіда і перешкодами навколишнього середовища, її компенсирующими або дезадаптірующімі впливами. Дія біологічних і психосоціальних факторів різна, але зводиться на користь останніх у міру зниження тяжкості розладу.
Систематичне навчання необхідно для формування соціального досвіду з використанням психокорекційних (формують нормальну психіку) впливів, розвитком ціннісних орієнтації, навичок психічного контролю.
. Помірна розумова відсталість (виражена дебільність, легка імбецильність). При цьому захворюванні формуються конкретні логіко-асоціативні зв'язки і уявлення (є конкретна собака, але немає розуміння, що собака - це і узагальнююче поняття). Інтелектуальна оцінка власного досвіду відсутній: зміна робочого або побутового стереотипу викликає стан розгубленості, тому пристосування до життя і простим видам праці можливе за наявності допомоги, постійного контролю і керівництва.
Логіко-асоціативні зв'язки примітивні. Подання, емоційна сфера в цих людей досить розвинені, присутній емоційний поділ навколишнього, значних рухових розладів може і не бути, проблеми виникають при виконанні сложнокоордінірованним дій.
При відсутності ускладнюють факторів проявляють старанність, працездатність, емоційність.
З інтелектуальним недорозвиненням тісно пов'язана незрілість особистості. Виразно виступають несамостійність суджень і поглядів, відсутність допитливості в ігрової, пізнавальної і трудової діяльності, відсутність або рідкісне прояв ініціативи.
. Важка розумова відсталість. Захворювання характеризується глибоким недорозвиненням функцій сприйняття. Реакція на навколишній світ слабка або неадекватна; аналіз власної поведінки відсутня; розумова функція знаходиться в зародковому стані; при зверненні до них хворі сприймають не сенс, а інтонацію і супроводжуючу мова міміку і жестикуляцію. Мова обмежується од...
