мом переходу внутрішнього мовлення в письмовий. Це перша и найважлівіша Вимоги до организации навчання спісування.
М.Н. Кітаєв, например, сам прийом Орфографічного промовляння іменує як «поскладовій» и візначає его відповідно як «обговорювання» Важка слова по складах в повній відповідності з орфографією.
Л.Н. Кадочкін и Л.К. Назарова такоже визначаються прийом промовляння як проголошення слова по складах, застосовуючі его НЕ только при роботі з ОКРЕМЕ словами, а й при роботі з цілим текстом. Акцент на промовляння слова и в того и в ІНШОМУ виде невіпадковій - Вимога продиктована умів Посилення нейтралізованіх позіцій. Если уважности проаналізуваті, Якими Мовная Одиниця доводитися працювати в сучасній методіці П.С. Тоцький, то ми віявімо знає, що тут вісуваються Дещо Інші вимоги: «Якщо слова розбіваті на склади, то смороду розпадаються и погано залішаються в пам яті. Значити, слово треба вімовляті чітко, но разом ». Таким чином, створюється враження Ніби то орфографічне промовляння может буті поскладове и «послівне», (тобто таким, при якіх зберігається фонетічна цілісність форми слова). Альо если пильно поспостерігаті, як в реальному процессе листи людина Собі діктує, мі обов язково зауважімо, что запісувані слова в его мові членуються на зручні для проголошення «частинки» - склади. Утрімуючі цілу орфографічну форму слова в пам'яті, будь пишет все одне промовляє по складах, бо це відповідає фізіологічнім особливую людини.
Інше питання - Яким має буті Оптимальний ОБСЯГИ мовних одиниць, утрімуваніх навчають в пам'яті? Спробуємо найти відповідь и на це питання в аналізованіх дослідженнях.
Такою одиницею запам ятовування у М.М. Кітаєва, Л.Н. Кадочкіна и Л.Н. Назарової Виступає, Звичайно ж, слово. Що стосується методики П.С. Тоцький, то й там перевага віддана слова як ОСНОВНОЇ мовної одиниці, зручне для запам ятовування. Правда, П.С. Тоцький такоже рекомендує «давати для промовляння НЕ только ОКРЕМІ слова, а включаться їх в словосполучень», того что «словосполучень зручні для вімові» и «групу слів діти добро запам'ятовуються на слух и безпомілково вімовляють». Хоча вместе с тім П.С. Тоцький считает, что «нужно відійті від тексту, щоб відвернуті Рамус від змісту и прікуваті его до слова, его звучання и Звуковий форме».
А тим часом такий ПІДХІД, Який ігнорує Зміст тексту, з яким працює дитина, неминучий віклікає дух протіріччя у багатьох учителів, недарма ще Д.Н. Ушаков виступать за том, что «нужно, щоб учень усвідомлював сенс того, что спісує ...».
При практичному здійсненні спісування як прийому формирование грамотного письма почінаті спісуваті можна словосполучень або даже цілімі Речену, альо смороду повінні буті зовсім невелика, а потім поступово збільшуваті їх ОБСЯГИ, послідовно «вірощуючі», таким чином, запам ' ятовуються Оперативні одиниці. Це друга Вимоги до организации навчання спісування.
Розглянувші психолого-фізіологічні основи навчання спісування, віділімо Важливі моменти:
при формуванні Орфографічного досвіду Важлива задіяті доля більшості аналізаторів, впливаючих тім самим на всі види пам'яті, в тому чіслі артікуляційну на Основі Орфографічного промовляння списання тексту;
почінаті навчання спісування оперативно Одиниця пам'яті вищого уровня з самого качана навчання, тобто з ПЕРІОДУ навчання грамоти.
Таким чином, деякі розбіжності у трактуваннях віявляються Головним чином у тому, что навик розглядається то як способ виконан Дії, то як способ виконан ДІЯЛЬНОСТІ, тобто навик або частина Дії, або Ціла дія.
Багат вчених и методістів прагнулі обґрунтувати процес формирование Орфографічного вміння и навички. У середіні XIX століття, коли відбувалося становлення теоретичного напрямку в методіці орфографії, Було поставлено питання: що винне лежать в основе Вироблення орфографічніх навічок - механічний процес або усвідомлені Дії.
Послідовнікі Першої Теорії (Ц.П. Балталон, Г.І.Дьяченко, В.А. Зелінський, В.П. Шереметьєвській, Е.Борман), в основу якої БУВ покладений механічний процес, ставили на перше місце в навчанні правопису почуттєвій досвід, де Важлива роль відчуттів, сприймання, уявлень, види образної пам яті, тобто закликали вчителів «оберігаті учня ... від всякого неправильного написання слів. Нехай він ... знімає правильні образи слів в письмовий виде »(Е. Борман). Смороду рекомендувалі вправо, Які спіраються в основному на зоров'я сприйняттів: спісування, зоровий попереджувально диктант, листа з пам яті та ін. [20, с. 85].
Прихильники іншого напряму (Ф.І. Буслаєв, І.І. Срезневській, Д.І. Тихомиров, К.Д. Ушинський), в Основі которого лежало положення про Вироблення орфографічніх навічок на свідомої основі, зосереджувалися свою Рамус на значенні грама...
