ристання зорових відчуттів, сприймань, образів, так і постійну опору на свідоцтва органів почуттів, завдяки яким досягається безпосередній контакт з дійсністю». Їм було вивчено кілька основних форм поєднання слова і наочності, які слід враховувати і при навчанні:
· допомогою слова викладач керує спостереженням, яке здійснюється учнями, а знання про вигляд предмета, його безпосередньо сприймаються властивості і відносинах навчають витягують з самого наочного об'єкта в процесі спостережень;
· допомогою слова викладач на підставі здійсненого навчаними спостереження наочних об'єктів і на базі наявних у них знань веде учнів до осмислення таких зв'язків у явищах, які не можуть бути побаченими в процесі сприйняття;
· відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймаються властивості і відносинах навчають отримують з словесних повідомлень педагога, а наочні засоби служать підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень;
· спираючись на здійснюване навчаними спостереження наочного об'єкта, педагог повідомляє про такі зв'язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює окремі дані.
В. Оконь визначає принцип наочність як сукупність норм, які виходять з закономірностей процесу навчання і стосуються пізнання дійсності на основі спостереження, мислення та практики на шляху від конкретного до абстрактного і назад.
Л.М. Фрідман, вивчаючи роль наочності в навчанні, сформулювала наступну формулу: «Наочність - це розуміння і активність.
У особливості спостереження, наочність натуральних об'єктів мають велике значення і служать вихідним пунктом знань дітей про об'єктивному світі. Наочність дає учням повну переконаність в істинності спостережуваного. Але всяке дійсне сприйняття відбувається при активному мисленні і в тій чи іншій формі передбачає пізнавальну задачу. Таким чином, в будь-якому акті наочного навчання сприйняття злито з абстрактним мисленням.
Присвячені дослідженню наочності, психологічні дослідження, проводилися Л.І. Занкова, І.М. Соловйовим, Ж.І. Шиф, Б, І, Пінським, Г.М. Дульнєва, В.Г. Петрової, М.М, Нудельманом, М.П. Феофанова та іншими.
Головне значення при побудові навчання має організація пізнавального процесу учня в логіці його просування до освоєння досвіду культури і цивілізації. Основою будь-якого процесу пізнання виступають відчуття і сприйняття. Сприйняття є пізнавальний процес, в якому віддзеркалення предметів і явищ здійснюється в їх безпосередньому впливі на органи чуття. Сприйняття припускає наявність різноманітних відчуттів і протікає разом з відчуттями. Відчуття вважаються найпростішими із усіх психічних явищ і являють собою процеси відображення окремих властивостей, ознак предметів і явищ навколишнього світу, що безпосередньо впливають в даний момент на органи чуття. Види сприйняття виділяються залежно від переважної ролі того чи іншого аналізатора в відбивної діяльності. На цій основі виділяються зорове сприйняття, слухове сприйняття, дотикове сприйняття. Протягом кількох століть опора на реальні відчуття і різнобічне сприйняття дитини виступала одним з головних і незмінних по сьогоднішній день вимог дидактики. Дидактичне розвиток цієї вимоги втілилося, насамперед, в принципі наочності навчання.
Вчення І.П. Павлова про аналізатори дає фізіологічне обгрунтування принципом наочності. Аналізатори є апаратом для зв'язку мозку з зовнішнім світом. При злагодженій роботі різноманітних аналізаторів (зорового, слухового, дотикального, нюхового) утворюється більш точне сприйняття досліджуваного матеріалу.
І тому наші дослідження показують, що супровід розповіді ілюстрацією того, що вивчається, значно підвищує рівень засвоєння матеріалу. Так, ефективність слухового сприйняття інформації становить 15%, зорового - 25%, а їх одночасне включення в процес навчання підвищує ефективність сприйняття до 65%.
Принцип наочності навчання - це один з найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, що використовується з найдавніших часів. Закономірне обгрунтування даного принципу отримано порівняно недавно. В основі його лежать наступні строго зафіксовані наукові закономірності: органи чуття людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників, у переважної більшості людей найбільшою чутливістю володіють органи зору. Пропускна спроможність каналів зв'язку від рецепторів до центральної нервової системи різна: оптичного каналу зв'язку - 1,6x106 біт/сек; тактильного - 0,13 * 106 біт/сек. Це означає, що органи зору «пропускають» в мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи. Інформація, що надходить в мозок з органів зору (по оптичному...
