ідження визначається необхідністю розгляду науково-обгрунтованої теорії та методики використання мультимедійних презентацій в якості наочності на уроках інформатики.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ВИКОРИСТАННЯ мультимедійні презентації в якості наочного на уроках інформатики
.1 Принцип наочності в навчанні
Наукової педагогічної сферою, яка б логічно і послідовно вивчала особливості цілеспрямованого процесу систематичної освіти і навчання підростаючого покоління, визначаючи його специфіку та закономірності, є історично склалася в процесі еволюції людської цивілізації наука - дидактика. Вперше слово «дидактика» з'явилося в творах німецького педагога Вольфранга Ратко (Ратіхія) (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Незмінними з часів Ратке залишаються і основні завдання дидактики - розробка проблем: чому вчити і як вчити. Завдання дидактики полягає в тому, щоб на основі знань про об'єктивний розвитку навчального процесу з'ясувати, як на основі закономірностей його розвитку розробляються принципи і правила навчання, якими керується вчитель у своїй практичній роботі.
Дидактичні принципи (принципи дидактики) - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. Численні спроби розробити систему дидактичних принципів в роботах дослідників нового часу. На основі їх аналізу ІЛ. Підласий виділяє як основоположних, загальновизнаних наступні принципи:
· свідомості і активності;
· наочності;
· систематичності і послідовності;
· міцності;
· науковості;
· доступності;
· зв'язку теорії з практикою.
Головне положення, що лежить в основі організації процесу навчання, є принцип наочності. Хоча принцип наочності найчастіше відноситься до сформульованим дидактичним принципам, його розуміння в науці досі неоднозначно, що негативно впливає на практику навчання. Назва принципу походить від слів «погляд», «огляд», «думка», і це конкретизує увагу на ролі мислення в процесі навчання. Ідея наочного навчання почала поширюватися в XVII ст, її представляли відомі просвітителі М. Монтегю і Ф. Бекон, більш конкретно нею займалися творці дидактики як науки: Ратко і Коменський, який розвинув ідею наочного навчання у «Великій дидактиці». «Золоте правило навчання», згідно Я. А. Коменським, - наочність. Дане правило вимагає активізації в навчанні всіх органів чуття. Коменський призводить відому тезу: «Нічого не було у свідомості, що заздалегідь не було б дано у відчутті». Найбільша заслуга чеського педагога Я.А. Коменського у тому, що він довів неспроможність словесного (вербального) навчання. «Все, що можливо, надати для сприйняття почуттями: видиме - зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; підлягає смаку - смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо ж які-небудь предмети і явища можна відразу сприймати декількома почуттями - надати кільком почуттям »- пропонував він. Принцип наочності Коменський протиставляв словесному, пасивному навчанню. Наочність у розумінні Коменського стає вирішальним фактором, засвоєння навчального матеріалу. Причому шкідливим є як недостатнє, так і надмірне застосування наочності: її нестача призводить до формальності знанні, а надлишок може загальмувати розвиток логічного мислення, просторового уявлення та уяви. На відміну від Коменського, Г. Песталоцці бачить у наочності єдину основу якого розвитку. Чуттєве пізнання зводиться до наочності навчання. У Песталоцці наочність перетворюється на самоціль. Ж.-Ж, Руссо виніс навчання безпосередньо в природу. Тому наочність навчання тут не набуває самостійного і істотного значення - дитина просто безпосередньо бачить те, що повинен знати і вивчити.
Коли К. Д. Ушинський удосконалив вчення про наочності, то він вважав, що вона відповідає психологічним особливостям дітей, які мислять «формами, звуками, фарбами, відчуттями». Ушинський посилено підкреслював важливість виховання спостережливості, бачив у наочності засіб розвитку мислення й мови. Він надавав великого значення наочному навчанню і вважав, що вчитель повинен якомога частіше використовувати наочність на уроках, оскільки застосування наочності:
стимулює елементарні розумові процеси;
розвиває усну мову;
сприяє кращому закріпленню досліджуваного матеріалу в пам'яті учнів;
дає вчителю можливість глибше вивчити своїх учнів.
Л. В. Занков досліджував різні форми поєднання слова і наочності в навчанні: «Наочність навчання і виховання припускає як широке вико...
