каналу), не вимагає значного перекодування, вона закарбовується в пам'яті людини легко, швидко і міцно.
Застосування наочності в навчально-виховному процесі висувають такі вимоги:
найбільш точне відповідність реальному об'єкту або явища;
ясне усвідомлення вчителем мети, часу і місця введення наочності;
естетичне оформлення використовуваних засобів;
адекватність об'єкта або його зображення стоїть навчальної завданню;
міра у використанні на одному уроці;
відсутність зайвих і другорядних деталей в пропонованих об'єктів;
невикористання одночасно декількох об'єктів, якщо в цьому немає необхідності;
облік віку, рівня розвитку і навченості учнів.
Тому, Я.А. Коменський вже в XVII ст. передбачив необхідність використання в процесі навчання наочності. Принцип наочності випливає з сутності процесу сприйняття, осмислення й узагальнення учнями досліджуваного матеріалу. Дидактика виходить з єдності почуттєвого логічного, вважає, що наочність забезпечує зв'язок між конкретним і абстрактним, сприяє розвитку абстрактного мислення, у багатьох випадках служить його опорою. Наглядність навчання - це одна з найважливіших умов, що забезпечують успішне формування в учнів всіх форм мислення, служить для них джерелом придбання об'єктивних наукових знань про навколишню дійсність, розвитку мови і самостійності розуміння. У процесі сприйняття об'єкта поряд з відчуттям беруть участь пам'ять і мислення. Образ сприйманого об'єкта є наочним тільки тоді, коли людина аналізує й осмислює об'єкт, співвідносить його з вже наявними знаннями. Наочний образ виникає не сам по собі, а в результаті активної пізнавальної діяльності людини. Ступінь наочності може бути різною в залежності від індивідуальних особливостей людини, від рівня розвитку його пізнавальних здібностей, від його знань, а також від ступеня наочності вихідних образів сприйняття. Реалізація принципу наочності пов'язана з реалізацією інших принципів. Всі разом вони відображають єдність змісту навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями.
Зв'язаність принципу наочності з етапом чуттєвого сприйняття нового, а реалізація його в сучасних умовах відрізняється наявністю різноманітних аудіовізуальних засобів, що розширюють межі та можливості пізнання. У школі використовуються різні види наочності. По лінії зростання абстрактності види наочності, згідно з концепцією Т.А. Ільїної, прийнято поділяти наступним чином:
природна наочність передбачає ознайомлення учнів з наочності випливає з сутності процесу сприйняття, осмислення й узагальнення учнями досліджуваного матеріалу;
дидактика виходить з єдності почуттєвого логічного, вважає, що наочність забезпечує зв'язок між конкретним і абстрактним, сприяє розвитку абстрактного мислення, у багатьох випадках служить його опорою.
1.2. Види наочності
Зв'язаність принципу наочності з етапом чуттєвого сприйняття нового, а реалізація його в сучасних умовах відрізняється наявністю різноманітних аудіовізуальних засобів, що розширюють межі та можливості пізнання. У школі використовуються різні види наочності. По лінії зростання абстрактності види наочності, згідно з концепцією Т.А. Ільїної, прийнято поділяти наступним чином:
природна наочність передбачає ознайомлення учнів з реальними об'єктами (предметами об'єктивної реальності);
експериментальна наочність є різновидом природної наочності, передбачає ознайомлення учнів в ході проведення експериментів і дослідів з процесами і явищами, що відбуваються в реальній дійсності;
картинна і картинно-динамічна наочність мають на меті дати відображення реального світу (фото, малюнки, картини, діафільми, німі кінофільми, діапозитиви);
об'ємна наочність в системі навчальних посібників, наявних у школі, представляють макети, моделі, муляжі, панорами, геометричні фігури;
звукова наочність припускає використання звукових засобів для відтворення звукових образів;
звуко-образотворча наочність припускає використання кіно і телебачення, які відтворюють реальність в найбільш повної і живій формі;
символічна і графічна наочність сприяє розвитку абстрактного мислення, так як посібники цього типу відображають реальну дійсність в умовно-узагальненому, символічному вигляді (карти, плани, графіки, схеми, креслення, діаграми, формули);
внутрішня або опосередкована наочність - оперування вже наявними уявленнями для формування нових уявлень чи образи, с...
