освід - педагог (педагоги)». Причому, в даному випадку в ролі педагогів виступають і батьки, сім'я, і ??вчителі, і товариші, колектив, і засоби масової інформації - тобто всі люди, від яких навчається отримує новий досвід у тій чи іншій формі. Народжується індивід, але за своєю біологічною визначеності він є породженням соціального світу, спочатку обумовлюючи програмою, сформованої в соціальному середовищі. Е.В. Ільєнков зазначав, що «людську особистість можна по праву розглядати як одиничне втілення культури, тобто загальне в людині».
Таким чином, закон соціалізації: тільки в спілкуванні з іншими людьми людський індивід знаходить свою людську сутність.
Третій закон педагогіки - закон послідовності. Його ще можна назвати законом наступності. Стосунки: «новий досвід - попередній накопичений досвід». Життєвий досвід людина накопичує послідовно - від найпростішого до простого, від простого до складнішого. Цей принцип досить очевидний. Адже уявімо собі, наприклад, таку абсурдну ситуацію: новонародженій дитині станемо «читати» вищу математику ?! Будь-яка «порція» освітнього матеріалу, будь-яке завдання, пропоноване обучающемуся або освоюване їм самим, повинні бути орієнтовані як на досягнутий, так і на перспективний рівень знань, умінь, відносин, здібностей і т.д., що знаходиться в «зоні найближчого розвитку» ( Л.С.Виготський). Конкретніше кажучи, умова черговий освітньої завдання повинно бути зрозумілим і доступним, базуватися на відомому і освоєному раніше. Тобто в «зоні найближчого розвитку» розташовується той етап оволодіння життєвим досвідом, який логічно випливає за освоєним, етап, до освоєння якого навчається підготовлений попередньої освітньою діяльністю. Таким чином, закон послідовності: в зоні найближчого розвитку учня розташовується той новий життєвий досвід, який логічно підготовлений його попередньою освітньою діяльністю.
Четвертий закон педагогіки - закон самовизначення. Стосунки: «новий досвід - сам навчається». Якщо немовля сліпо копіює дії дорослих, то пізніше у дитини проявлятися задатки, розвиватися ті чи інші здібності, з'являється вибірковість дій, у тому числі у навчальній діяльності: «хочу - не хочу», «подобається - не подобається» і т.д. Самовизначення індивіда в широкому сенсі розглядається як заснований на вільному волевиявленні вибір життєвого шляху, свого місця в суспільстві, способу життя і видів діяльності, а також лінії поведінки в проблемних і конфліктних ситуаціях. Найважливіше значення для освіти людини, для його освітньої діяльності має самовизначення учня в ній. У цьому і є суть закону самовизначення.
Таким чином, закон самовизначення: в процесі утворення значну роль відіграє самовизначення навчається.
Але сьогодні проблема самовизначення учня являє собою одну з найгостріших проблем розвитку освіти в сучасних умовах. Якщо у стимулюванні мотиваційно-потребової сфери учня відштовхуватися від ідей «Я-концепції», то потреби у самовизначенні, у самореалізації і т.д. стають базовими потребами для творчого саморозвитку людини. Тому при розробці будь-яких педагогічних систем необхідно створювати умови для запуску мотиваційно-потребностного механізму «самості» особистості студента.
· Особливості науки про виховання.
Педагогіка як наука має свої особливості, які визначаються, по-перше, її структурою, що включає педагогічну практику, педагогічну теорію і рівні аналізу педагогічних явищ і процесів, власні методи педагогіки.
Педагогічна практика являє собою безпосередню діяльність вчителів та вихователів, пред'являє свої вимоги як до суб'єктів і об'єктів педагогіки, власне якістю навчально-виховного процесу, так і до самої теорії та методології науки. Вона диктує основні напрями та форми розвитку педагогіки.
У свою чергу педагогічна теорія на основі аналізу педагогічної практики дозволяє висувати і осмислювати свої наукові гіпотези, перевіряти отримані наукові факти, формулювати встановлені положення, що в остаточному підсумку сприяє правильному і всебічному розвитку всієї педагогічної науки.
Рівні аналізу в педагогіці дозволяють всебічно і точно досліджувати педагогічні явища і процеси і на цій основі робити правильні висновки про їх зміст і специфіці функціонування. Зазвичай розрізняють чотири рівні аналізу в педагогіці:
рівень, гносеологічний, дає можливість правильно формулювати найбільш загальні наукові підходи до аналізу педагогічних явищ і процесів;
рівень, світоглядний, включає в себе положення про фактори формування та розвитку особистості дитини і дорослого, про освіту, навчанні, вихованні та педагогічної діяльності як громадських явищах;
рівень, науково-змістовний, дозволяє правильно формулювати і обґрунтовувати закони та...
