на діяльність дорослих і їх спілкування з дитиною.
Розвиток лексики багато в чому визначається і соціальним середовищем, в якій виховується дитина. Вікові норми словникового запасу дітей одного і того ж віку значно коливаються в залежності від соціального і культурного рівня сім'ї, тому словник засвоюється дитиною в процесі спілкування [9].
Розвиток значення слова у дітей тісно пов'язане з розвитком пізнавальної діяльності та відображає процес формування понять. Так, Л.С. Виготський відрізняв: Свідомість відображає себе в слові, як сонце в малій краплині води. Слово відноситься до свідомості як малий світ до великого, як жива клітина до організму, як атом до космосу. Воно і є малий світ свідомості.
Л.С. Виготський підкреслював, що в процесі розвитку дитини значення слова змінюється: Усяке значення слова у всякому віці представляє узагальнення, але значення слів розвиваються. У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово, пов'язане з певним значенням, розвиток слова не закінчилося, а тільки почалося: воно є спочатку узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу по всім вищим типам спілкування, завершуючи цей процес утворенням справжніх і справжніх понять [11].
Приблизно до п'яти - шести років діти засвоюють слова, що позначають родові поняття, тобто слова - узагальнення (рослини: дерева, трави, квіти; рух: біг, плавання, політ; колір: білий, чорний), які є більш високим рівнем спілкування.
За даними Е.А. Аркін, зростання словника характеризується наступними кількісними особливостями: як правило: - до 9 - 10 місяцям дитина вимовляє очікувані слова з однакових парних складів (мама, дядько, тато, баба);- До 1 року його словниковий запас складається з 10 - 15 слів;- До 2 років словник налічує приблизно 300 слів, фрази стають все більш довгими і складними, а вимова слів покращується;- До 3 років від 1000 до 1100 слів;- До 4 років - 1600 слів;- До 5 років - 2200 слів [9].
При аналізі словника дітей цього віку відзначається також переважання негативної оцінки, над позитивною і активне вживання порівняльної ступеня прикметників.
Розвиток словотворення у дітей в психологічному, лінгвістичному, психолінгвістичному аспектах розглядається в тісному зв'язку з вивченням словотворчості у дітей, аналізом дитячих словотворчих неологізмів (К.І. Чуковський, Г.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлін, А.М. Шахрановіч та ін.) [50].
У дітей п'яти років відзначено найбільше число слів-неологізмів, що свідчить про переважання словотвірного рівня над лексичним.
Таким чином, на ранніх етапах оволодіння мовою, провідна роль належить лексичного рівня, а в подальшому, на перший план виступає словотворчий рівень.
За даними Жукової Н.С., Мастюкова Е.М., Філічева Т.Б. до п'яді років мова для дитини стає повноцінним засобом спілкування. Подовжується і ускладнюється фраза, поліпшується (у порівнянні з раннім періодом дитинства) вимову. До цього віку, дитина вимовляє правильно майже всі звуки рідної мови [42].
Лексичний запас слів досягає 2500-3000 слів. Продовжує збільшуватися як активний, так і пасивний словник. У словнику дітей зменшується кількість скорочень, перестановок, пропусків, з'являється освіту слів за аналогією. Діти привчаються активно користуватися запасом наявних у них слів, засвоєних у побуті та на заняттях у дитячому садку, вчаться правильно називати навколишні предмети, їх якості, явища природи, вживати слова, що позначають часові та просторові поняття [15].
Т.А. Ткаченко вважає, що сучасний дитина до п'яти років повинен опанувати всією системою рідної мови: говорити зв'язно, повно викладати свої думки, легко ладу розгорнуті складні речення, без праці переказувати оповідання і казки. Словниковий запас досягає 4000 - 5000 слів.
Дослідження А.Н. Гвоздьова, відображені в його роботі з питань вивчення дитячої мови 1961 року, що показали, що в активному словнику п'ятирічних дітей з'являються узагальнюючі слова, діти правильно називають широке коло предметів домашнього ужитку. У словах вже майже не зустрічається пропусків, перестановок складів і звуків [13].
У іменників остаточно опановують усіма типами відмін. Але мають місце порушення узгодження числівника з іменником у непрямих відмінках. А також у дітей йдуть роздуми з приводу роду іменників, спостереження над синонімами.
Дієслова. Порушується чергування в основах дієслів при створенні нових форм. Але після п'яти років діти самостійно можуть утворювати дієслова від інших частин мови.
Прикметники. Засвоюється узгодження прикметників з іншими частинами мови у всіх непрямих відмінках...
