="justify">. коннотатівний компонент - відображення емоційного ставлення мовця до слову;
. контекстуальний компонент значення слова (холодний зимовий день, холодний літній день).
У процесі онтогенезу значення слова не залишається незмінним, воно розвивається.
У той момент, коли дитина вперше засвоїв нове слово, розвиток слова не закінчилося, воно тільки почалося; воно спочатку є узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до всіх вищих типам узагальнення, завершуючи цей процес називають: освітою справжніх і справжніх понять (Л.С.Виготський) [3].
Дослідження показують, що дитина, насамперед, опановує денотативним компонентом значення слова, тобто встановлює зв'язок між конкретним предметом (денотатом) і його позначенням. Понятійний концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше в міру розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення [44].
Поступово дитина опановує і контекстуальних значенням слова. На думку А.Р. Лурии спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова дуже впливають побічні, ситуаційні фактори, які в подальшому перестають грати роль у цьому процесі [42].
Розвиток зв'язку між мовними знаками і дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі. На перших стадіях знайомства дитини зі словом дитина ще не може засвоїти слово в його дорослому значенні. Відзначається при цьому феномен неповного оволодіння значенням слова. Так як спочатку дитина сприймає слово як назва конкретного предмета, а не як назва класу предметів. На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливають ситуація, жест, міміка, інтонація, слово має дифузне, розширене значення. Наприклад, словом ведмедик дитина може назвати і плюшеву рукавичку, так як за зовнішнім виглядом вона нагадує ведмедика (розтягнення значення слова). У міру розвитку словника розтягнення значення слова поступово звужується, тому що при спілкуванні з дорослими діти засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення і коригуючи вживання старих [13].
Л.П. Федоренко виділяє кілька ступенів узагальнення слів за змістом:
ступінь - власні імена та назви одиничного предмета. У віці від 1 року до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх тільки з конкретним предметом. Назви предметів, таким чином, є для них такими ж іменами власними, як і імена людей.
ступінь - до кінця другий року життя дитина починає розуміти узагальнююче найменування однорідних предметів, дій, якостей - імен загальних.
ступінь - у віці 3 років діти починають засвоювати слова, що позначають родові поняття (одяг, посуд.), що передають узагальнено назви предметів, ознак, дій у формі іменника (політ, червоність).
ступінь - до 5-6 років діти засвоюють слова, що позначають родові поняття (рослини: дерева, трави, квіти), які є більш високим рівнем узагальнення для слів другого ступеня узагальнення.
ступінь - до підліткового віку, діти засвоюють і осмислюють такі слова, як предметність, ознака, стан. [24].
У літературі відзначаються значні розбіжності відносно обсягу словника і його приросту, так як існують індивідуальні особливості розвитку словника у дітей залежно від умов життя і виховання.
Мова являє собою складну психічну діяльність, що підрозділяється на різні види і форми. Мова специфічна психологічна функція, яку можна визначити як процес спілкування за допомогою мови. Формуючись у дитини в міру оволодіння мовою, мова проходить кілька етапів розвитку, перетворюючись на розгорнуту систему мови, систему засобів спілкування й опосередкування різних психічних процесів [47].
У зв'язку з тим, що допомогою слів дитина позначає лише, що доступно його розумінню, в словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше слова узагальнюючого характеру
У міру того, як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в процесі неречевой та мовленнєвої діяльності при безпосередній взаємодії з реальними об'єктами і явищами, а також через спілкування з дорослими.
В даний час у психологічній і лінгвістичній літературі підкреслюється, що передумови розвитку мови визначаються двома процесами [18].
Одним з цих процесів є немовних предметна діяльність самої дитини, тобто розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу
Другим найважливішим чинником розвитку мови, у тому числі і збагачення словника, виступає мов...
