tify">. Проведення тестового контролю знань;
. Оцінка студентами досліджуваної дисципліни та професійності викладача.
В цілому, технологія співпраці має такі переваги: ??
. Не всі учні готові задавати питання вчителеві, якщо вони не зрозуміли новий або раніше пройдений матеріал. При роботі в малих групах, при спільній діяльності учні з'ясовують один в одного все, що їм не ясно. У разі необхідності не бояться всі разом звернутися за допомогою до вчителя.
. Кожен розуміє, що успіх групи залежить не тільки від запам'ятовування готових відомостей, даних в підручнику, а й від здатності самостійно здобувати нові знання та вміння їх застосовувати в конкретних завданнях.
. В учнів формується власна точка зору, вони вчаться відстоювати свою думку.
. Хлопці вчаться спілкуватися між собою, з учителями, опановують комунікативними вміннями.
. В учнів розвивається почуття товариства, взаємодопомоги.
Таким чином, технологія співпраці дозволяє обучающемуся не тільки навчитися працювати в групі, в команді, але і поліпшити свій рівень навченості, оскільки успіх всієї групи безпосередньо залежить від успіху кожного його члена. Відповідно, інші учасники групи також зацікавлені в тому, щоб відстаючі, слабкі учні поліпшили свої власні результати.
2. КЛАСИФІКАЦІЯ І ПІДХОДИ ТЕХНОЛОГІЇ СПІВРОБІТНИЦТВА
. 1 Класифікаційні характеристики педагогіки співробітництва
Педагогіка співробітництва має наступні класифікаційні характеристики:
- за рівнем застосування - общепедагогическая технологія;
- по філософській основі - гуманістична;
- по основним фактором розвитку - комплексна біосоціо - і психогенна;
- по концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна поетапна интериоризация;
- по орієнтації на особистісні структури - всебічно гармонійна;
- за характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, проникаюча;
- за типом управління: система малих груп;
- за організаційними формами: академічна + клубна, індивідуальна + групова, диференційована;
- по підходу до дитини: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна;
- по переважному методу: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова;
- по категорії учнів - масова. Цільові орієнтації педагогіки співробітництва;
- перехід від педагогіки вимозі до педагогіки відносин;
- гуманно-особистісний підхід до дитини;
- єдність навчання і виховання [12].
У «Концепції середньої освіти Російської федерації» співпрацю трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням в духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності [12].
У рамках колективу відносини співробітництва встановлюються між вчителями, адміністрацією, учнівськими і вчительськими організаціями; принцип співробітництва поширюється і на всі види відносин учнів, вчителів та керівників з навколишнім соціальним середовищем (батьками, сім'єю, громадськими та трудовими організаціями).
У педагогіці співробітництва виділяють чотири напрямки:
. Гуманно-особистісний підхід до дитини. У центр шкільної освітньої системи ставиться розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості.
Мета школи - розбудити, викликати до життя внутрішні сили і можливості, використовувати їх для більш повного і вільного розвитку особистості. Гуманно-особистісний підхід об'єднує такі ідеї:
- новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямованість навчально-виховного процесу;
- гуманізацію та демократизацію педагогічних відносин;
- відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів в сучасних умовах;
- нове трактування індивідуального підходу;
- формування позитивної Я-концепції, т. е. системи усвідомлених і неусвідомлених уявлень особистості про самого себе, на основі яких вона будує свою поведінку.
. Дидактичний активізує і розвиває комплекс. Відкриваються нові принципові підходи і тенденції у вирішенні питань «чому» і «як» вчити дітей; зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, а не як самодостатня мета школи; навчання ведеться узагальненим знанням, у...
