мінням і навичкам і способам мислення; інтеграція, варіативність; використовується позитивний стимуляція [9, c.75].
Удосконалення методів і форм навчального процесу розкривається в ряді дидактичних ідей, використовуваних в авторських системах педагогів-новаторів: опорних сигналах В.Ф. Шаталова, в ідеї вільного вибору Р. Штейнера, у випередженні С.Н. Лисенкової, в ідеї великих блоків П.М. Ердніева, в інтелектуальному тлі класу В.А. Сухомлинського, розвитку особистості на Л В. Занкова, в здібностях творчих і виконавських І.П. Волкова, в зоні найближчого розвитку Л.С. Виготського, та ін.
. Концепція виховання. Концептуальні положення педагогіки співробітництва відображають найважливіші тенденції, згідно з якими розвивається виховання в сучасній школі:
- перетворення школи Знання в школу Виховання;
- постановка особистості школяра в центр всієї виховної системи;
- гуманістична орієнтація виховання, формування загальнолюдських цінностей;
- розвиток творчих здібностей дитини;
- відродження російських національних і культурних традицій;
- поєднання індивідуального і колективного виховання;
- постановка важкою мети.
. Педагогізація навколишнього середовища. Педагогіка співробітництва ставить школу в провідне, відповідальне становище по відношенню до решти інститутам виховання, діяльність яких повинна бути розглянута і організована з позицій педагогічної доцільності. Найважливішими соціальними інститутами, що формують підростаючу особистість, є школа, сім'я і соціальне оточення. Результати визначаються спільною дією всіх трьох джерел виховання. Тому на перший план висуваються идеі компетентного управління, співпраці з батьками, вплив на суспільні та державні інститути захисту дитинства. Ідеологія і технологія педагогіки співробітництва визначає зміст освіти [7, c.84].
Таким чином, як система відносин співпраця многоаспектно; але найважливіше місце в ньому займають відносини «вчитель-учень». У концепції співпраці учень представлений як суб'єкт своєї навчальної діяльності. Тому два суб'єкти одного процесу повинні діяти разом; жоден з них не повинен стояти над іншим.
. 2 Основні варіанти організації навчання у співпраці
У педагогіці виділяється чотири варіанти організації навчання у співпраці :. Навчання в команді. Цей варіант приділяє особливу увагу «груповим цілям» і успіху всієї групи, який може бути досягнутий тільки в результаті самостійної роботи кожного члена команди в постійній взаємодії з іншими членами команди при роботі над досліджуваним питанням.
Завдання кожного учня в тому, щоб пізнати щось разом, щоб кожен учень команди оволодів необхідними знаннями, сформував потрібні навички, при цьому, щоб вся команда знала, чого досяг кожен учень.
Основні принципи навчання в команді: «нагороду» команда отримує одну на всіх у вигляді бальної оцінки. Для цього необхідно виконати одне завдання для всієї команди. Команди (групи) змагаються один з одним, тому всі вони мають різну «планку» і різний час на її досягненні [7, c.31].
. Індивідуальну відповідальність кожного учня означає, що успіх або неуспіх команди залежить від удач або НЕ удач кожного її члена.
2. Рівні можливості кожного учня в досягненні успіху, кожен учень приносить своїй команді очки, які він заробляє шляхом поліпшення своїх власних попередніх результатів. Це дає рівні можливості просунутим, середнім і відстаючим учням в отриманні очок для своєї команди.
II. Підхід з скороченою назвою «пила». Учні організуються в групи по 6 чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розбитий на смислові блоки. Кожен член групи вивчає матеріал зі свого питання. Потім хлопці вивчають один і той же питання, але складається в різних групах, зустрічаються і обмінюються інформацією як експерти з даного питання. Це називається «зустріч експертів». Потім вони повертаються в свої групи і навчають всього нового, що дізналися самі в інших членів групи. Ті доповідають про свою частину завдання (як зубці однієї пилки). Єдиний шлях освоїти весь матеріал - це уважно слухати партнерів по команді і робити записи в зошитах. Учні зацікавлені, щоб їхні товариші сумлінно виконали своє завдання, тому це може відбитися на їх підсумковій оцінці. На заключному етапі вчитель може попросити будь-якого учня команди відповісти на будь-яке питання з даної теми.
У 1986 році Ф. Славіним розроблений метод «Пила - 2». Він передбачає роботу учнів групами по 4-5 чоловік. Вся команда працює над одним і тим же матеріалом. Але при цьому кожен член групи о...
