ікавлять справи у сусіда.
А можна вчитися по-іншому, коли поруч з тобою товариші, у яких можна запитати, якщо щось не зрозумів, обговорити рішення задачі. А якщо від тебе залежить успіх всієї групи, то ти не можеш не усвідомлювати відповідальності і за свої успіхи і за успіхи товаришів.
Разом вчитися не тільки легше і цікавіше, але й ефективніше. Це стосується не тільки академічних успіхів, їх інтелектуального розвитку, а й морального [2, c.48].
Метою навчання у співпраці є не тільки оволодіння знаннями, вміннями та навичками кожним учнем на рівні, відповідним його індивідуальним особливостям розвитку. Хлопці навчаються разом працювати, вчитися, творити, завжди бути готовими прийти один одному на допомогу. Зі своєї практики я можу сказати, що учні стають друзями не тільки під час виконання спільних завдань на уроці, їх доброзичливе ставлення один до одного, зацікавленість в успіхах інших стають якостями їх особистості. Допомогти другу, разом вирішити проблеми, розділити радість успіху або гіркота невдач - природно.
Головна ідея навчання у співпраці - вчитися разом, а не просто щось виконувати разом [6, c.52].
Багато світових провідні університети давно відмовилися від такої форми навчання як традиційна інформаційна лекція, так як вона не сприяє розвитку найціннішого і затребуваного на сучасному ринку праці якості фахівця - професійності.
Традиційні лекції в чому залишаються інформаційними, а не проблемними, в них відсутній зворотний зв'язок, дискусійність, спільний пошук істини, колективна праця. У них як і раніше багато механічного записування під диктовку лектора, а отже, немає осмислення проблеми, особистої позиції студента, немає критичного і аналітичного мислення [7, c.36].
Для багатьох студентів лекція залишається тим моментом у їхньому житті, коли можна зайнятися підготовкою до інших дисциплін, поспати або вирішити особисті проблеми. Таке становище не забезпечує нашу країну кваліфікованими кадрами, погіршує якість навчання і, в кінцевому рахунку, значно знижує престижність і конкурентність російських дипломів на світовому освітньому ринку.
Технологія співпраці більше орієнтована на лекційні заняття, на великі потоки, на яких при звичайних методах навчання практично неможливо застосовувати активні форми засвоєння матеріалу.
Треба відразу обмовиться, що ця технологія відрізняється від навчання у співпраці (cooperative learning) яке давно застосовується на Заході, являє собою навчання в малих групах і ставить своєю метою розвиток навичок роботи в команді.
Сенс поняття «співпраця» в цієї технології полягає в тому, що вона підвищує особисту залученість студентів в навчальний процес, пробуджує зацікавленість до спільної праці і результатами знань, активізує спільний пошук істини, формування власної незалежної, але аргументованої думки з тієї чи іншої проблеми, можливості її всебічного дослідження. Ця технологія дає можливість не тільки викладачеві оцінити результати навчання, а й студентам провести рейтинг дисципліни і професіоналізму викладача. А це виховує активну життєву і професійну позицію, творчий підхід до проблеми, аналітичне мислення, вміння працювати з друкованими документами різних видів.
Таким чином, усунути багато недоліків традиційної інформаційної лекції дозволяє технологія співпраці, або «особистісно-оріетнірованная технологія активізації навчальної діяльності студентів».
. 2 Переваги технології співпраці
Як показує опитування студентів (додаток 1) за основними критеріями оцінки курсу, перевагу студентами віддається технології співпраці.
Технологія співробітництва відноситься до так званого гуманістичного підходу в психології і в освіті, головною відмінною рисою якого є:
- особлива увага до індивідуальності людини, її особистості;
- чітка орієнтація на свідоме розвиток самостійного критичного мислення, а не на засвоєнні готових знань та їх відтворення;
- забезпечення доброзичливості до викладача і один одному;
- розвиток навичок культурного спілкування;
- створення атмосфери співпраці і рівності [6, c.28].
Це найбільш популярні цінності в освіті у всіх розвинених країнах сучасного світу. Білл Клінтон у передмові до книги Філіпа С. Шлехті «Школа в XXI столітті» (Сан-Франциско, 1990) назвав їх технологіями XXI століття [11, c.29].
Ця технологія може бути здійснена за наявності декількох взаємопов'язаних компонентів:
. Застосування опорних конспектів на проведених заняттях;
