апити і потреби, реалізувати індивідуальні схильності, - найважливіший фактор розвитку особистості, формування його інтересів.
Г.І. Щукіна саму діяльність визначає через активність: «Діяльність - це основна форма прояву активності людини, її соціального призначення ... У діяльності людина виступає як суб'єкт, як активний носій своєї, соціальної сутності, як творець, як діяч. Людина змінюючи природу, змінює свою власну природу в міру своєї активності, яку він привносить в діяльність, збагачуючи її своєю свідомістю, переживаннями, натхненням, внутрішніми спонуканнями. Зміна, перетворення формування людини поза його активної діяльності здійснювати безперспективно [57, С. 14-15].
Спираючись на загальну теорію діяльності, ми маємо право вважати, що діяльність - основа навчального процесу. Діяльність головна характеристика людини, що відрізняє його від тварини. Навчальна діяльність необхідна людству, без неї неможлива передача досвіду від покоління до покоління.
Процес навчання, організований товариством, передбачає обов'язковість таких форм діяльності, з яких одна - навчальна - бере участь у передачі досвіду, а інша - навчається - спрямована на придбання суспільного досвіду, на трансформацію його в особисте надбання учнів.
Обидві форми діяльності, що фігурують у процесі навчання, необхідні, це становить суть навчального процесу. Диференціація діяльності всередині навчального процесу призвела до необхідності розмежувати і такі поняття, як «навчальна діяльність» і «пізнавальна діяльність», яка інакше виражена терміном - «вчення».
З позиції загальної теорії діяльності психологами правомірно розрізняються ці поняття. З психологічної точки зору пізнавальна діяльність є особливим видом діяльності. Особливість полягає в тому, що основна форма перебігу її - внутрішня. Відповідаючи пізнавальному мотиву, внутрішня діяльність реалізується головним чином зовнішніми за формою процесами, зовнішніми діями або зовні - руховими операціями [29].
Поняття - «навчальна діяльність» по відношенню до «вченню», розглядається як більш широке, оскільки воно включає одночасно і діяльність навчального, і діяльність учня. У цьому понятті полягає його соціальна сутність: без навчальної діяльності, як і без праці, суспільство не може розвиватися.
У процесі навчальної діяльності підростаюче покоління включається в систему суспільних відносин, в колективну діяльність, засвоюючи моральні цінності та соціальні норми. Ця форма співпраці дитини і дорослого (вчителя і учня) спрямована на здійснення спільної мети, вона завжди присутня в навчальній діяльності, складаючи її важливу характеристику (В.В. Рєпкін)
Що стосується поняття «навчання», то психологи схильні розглядати його як сукупність психічних процесів, обумовлених нервовими механізмами. У дидактиці ж цей термін застосовується у зв'язку з пізнавальною діяльністю »учня. Ось чому поняття «навчально-пізнавальна діяльність», з нашої точки зору, найбільш повно характеризує процес навчання: це спеціальна діяльність, необхідна суспільству, і це спільна діяльність, форма співпраці дорослого і школяра; а головне - в ній відбуваються як пізнавальні процеси, так і соціалізація підростаючих поколінь.
Феномен діяльності в педагогіці конкретизується в процесі навчання в наступному [15]:
. Діяльність школяра пов'язана з діяльністю інших людей. У цьому процесі здійснюється обмін досвідом діяльності, її видами, способами, завдяки чому відбувається значне збагачення діяльності кожного. Розширюється кругозір у предметних областях діяльності. Порівняння своїх способів діяльності зі способами діяльності інших змушує школяра пильніше вдивлятися в свої можливості. Багатшою стає мотивація діяльності (соціальна, моральна, пізнавальна) Діяльність в колективі здійснюється більш осмислено і емоційно насичене - продуктивней стають її результати.
. Розвиток діяльності в педагогічному процесі знаменує собою і поступальний рух особистості, оскільки змінюється характер діяльності (спочатку - виконавська, потім - активно виконавська, далі - активно самостійна, потім - творчо самостійна)
. Зміна характеру діяльності істотно впливає на зміну позиції учня; від виконавської - до активної - до позиції суб'єкта.
. Становлення особистості учня в навчальному процесі обумовлено зміною регулятивних механізмів (зовнішніх і внутрішніх). Рівень саморегуляції - основний показник і механізм, що формується.
. Зміна позиції учня обумовлено і межсуб'ектних відносинами вчителя та учнів. Будучи об'єктом діяльності вчителя, учень проявляє турботи про саморегуляції вчення, від вчителя надходять вимоги і вказівки, які він і виконує. До саморе...
