гуляції учня підводять найважливіші особистісні освіти: активність, самостійність, пізнавальний інтерес, які допомагають усвідомленню свого просування («вирішив сам»; «зробив не гірше інших», «здогадався», «підказав вчителю», «допоміг товаришу» і т.д.)
. Поступово самоаналіз вчення народжує віру в свої сили, змінюється і позиція школяра. Його участь у навчальній діяльності стає зв'язаним з діяльністю вчителя. Він починає розділяти з учителем турботу про інтенсивність навчального процесу, про економних шляхах вчення, про успішні результати діяльності. На цьому рівні своїй активній позиції учень висуває власні судження на основі того, що бачив, прочитав, дізнався за межами уроку, ніж допомагає вчителю будувати навчання на більш високому рівні.
Вищим рівнем розвитку суб'єктної позиції школяра є осмислення цієї позиції їм самим. Задоволення успіхом від вольового напруги не менший, якщо не більш значимий, мотив, ніж емоційне задоволення, випробовуване на цікавих уроках.
Так змінюється позиція школяра в навчально-пізнавальної діяльності, а разом з нею відбувається розвиток і формування його особистості.
Таким чином, у навчальному процесі наоснові діяльності та її різних видів і форм відбувається систематичне і послідовне формування тих особистісних утворень, які підводять школяра і до саморегуляції (вольові устремління, установка, цілеспрямованість, прийняття рішень, наполегливість, рішучість, увага як осередок зусиль), і до позиції суб'єкта навчальної діяльності.
Весь комплекс цих особистісних утворень умовно можна вважати механізмом становлення активної позиції школяра у навчальній діяльності.
Незважаючи на поширену оперування в педагогічній теорії і практиці терміном «активність», це поняття виявляється дуже складним. Одні ототожнюють активність з діяльністю, інші вважають активність результатом діяльності, треті стверджують, що активність - більш широке виконання, ніж діяльність.
Насамперед, активність, як особистісне утворення, виражає особливий стан школяра і його ставлення до діяльності.
Якщо діяльність являє собою єдність об'єктивно - суб'єктивних властивостей, то активність - приналежність людини, і в більшій мірі суб'єкта діяльності.
Активність виражає не саму діяльність, а її рівень і її характер. Надзвичайно значущим для навчальної діяльності є пізнавальний інтерес. Ні фізична праця, ні навчальна діяльність не досягають своїх вищих рівнів розвитку без особистісно значущого ставлення до діяльності. Інтерес - найважливіший стимул будь-якої діяльності, його можна вважати початковою формою суб'єктивних проявів, оскільки він висловлює виборчий характер і діяльності, і предметів, і явищ навколишньої дійсності.
Основним резервом формування всіх видів пізнавальних мотивів і мотивів самоосвіти є активізація навчальної діяльності школярів. Ця активізація може здійснюватися в різних формах роботи школярів [15, С. 49-50]:
. Діяльність під керівництвом вчителя, коли всі компоненти діяльності виконуються і усвідомлюються за допомогою вчителя. Цьому сприяє численні вправи і питання на аналіз і перетворення пізнавальної діяльності, які може використовувати вчитель у ході уроку.
. Самостійна діяльність здійснюється тоді, коли один або кілька її компонентів виконуються школярем без допомоги вчителя.
. Самообразовательная діяльність школярів - це пізнавальна діяльність, якою учень керує сам, здійснює її у відповідності зі своїми завданнями, мотивами і цілями. Самообразовательная діяльність має різні рівні: вона може «супроводжувати» шкільного навчання, може бути присутнім у вигляді окремих епізодичних форм самоосвіти і, нарешті, може перетворитися в особливу резервну діяльність школяра по самоосвіти і самовиховання. Всі ці рівні потребують керівництві вчителя.
Керівництво учителем формами самостійної роботи школярів може здійснюватися на уроці, в гурткової та факультативної роботі. Всі ці форми роботи вчителя сприяють становленню зрілих пізнавальних мотивів: навчально - пізнавального мотиву і мотиву самоосвіти. Активізація як навчальної діяльності, так і пізнавальної діяльності школярів - основний шлях активізації різних видів їх пізнавальної активності.
У психологічних і педагогічних працях 80-90-х років сутність визначення пізнавальної активності насамперед характеризується позицією учня у пізнавальній діяльності.
Так Ф.І. Харламов пізнавальну активність трактує як «інтенсивну аналітико-синтетичну розумову діяльність учня в процесі вивчення навколишнього світу і оволодіння системою наукових знань» [48, С. 79].
А.К. Маркова під проявом пізна...
