Встановлення различительной функції фонем;
. Виділення основних фонематических протиставлень, властивих даному мови.
У підручнику Л.С. Волкової терміни фонематичного аналізу і синтезу визначаються разом як розумові дії з аналізу та синтезу звукової структури слова raquo ;. [4] Це визначення не до кінця розкриває суть цих процесів, і вимагає доповнення. Під фонематичним аналізом ми розуміємо розумові дії з аналізу звуковий структури слова - розкладання його на послідовний ряд звуків, підрахунок їх кількості, класифікація. Аналогічно під фонематичним синтезом ми розумітимемо розумові дії по синтезу звукової структури слова - злиття окремих звуків в склади, а склади в слова.
На жаль, визначення поняття фонематичні уявлення не вдалося відшукати в жодного з учених, що займаються даною проблемою.
Фонематичні уявлення формуються у дітей в результаті спостережень за різними варіантами фонем, їх зіставлення і узагальнення. Так складаються константні фонематичні уявлення - здатність сприймати кожен речовий звук в різних варіантах його звучання як тотожний собі. Фонематическое уявлення про звуковому складі мови формується у дитини на підставі набувальної здатності чути і розрізняти звуки (фонематичний слух), виділяти звуки на тлі слова, зіставляти слова по виділених звукам (фонематичний аналіз).
Фонематическое сприйняття в процесі онтогенезу проходить певні стадії свого розвитку.
Так, наприклад, Е.Н. Винарская виділяє два рівня сприйняття мови:
Перший рівень - фонетичний (сенсомоторний) - розрізнення звуків мови на слух і перетворення їх в артікуляторние образи на основі збереження акустичного і кінестетичного аналізу.
Другий рівень - фонологический (мовної) фонемний розпізнавання мови, встановлення послідовності звуків і їх кількості. [3]
Н.Х. Швачкин також виділив два періоди у розвитку дитячої мови. Мова першого періоду - дофонемного, просодическая мова, мова другого періоду - фонемная. [40] Автор визначив, що послідовність розрізнення звуків мови йде від розрізнення контрастних до розрізнення все більш близьких звуків.
Розрізнення опозиційних звуків дітьми відбувається поступово:
Спочатку дитина розрізняє найбільш грубо протиставлені звуки - голосні і приголосні, але всередині цих груп спостерігається широка генералізація: приголосні ще зовсім не розрізняються, а серед голосних виділяється найбільш фонетично потужний і легко артикульована звук [а]; йому протиставляються всі інші голосні звуки, між собою теж не диференціюються;
Далі відбувається диференціація всередині голосних - [і-у], [е-о], [і-о], [е-у]; пізніше за інших він починає розрізняти високочастотні голосні [і-е], низькочастотні звуки [у-о]; важче сприймається звук [и];
Потім формуються опозиції всередині приголосних: визначення наявності або відсутності приголосного звуку в слові як широко узагальненого звуку, подальше розрізнення сонорних - гучних; твердих - м'яких; вибухових - фрикативних; глухих - дзвінких; свистячих - шиплячих. Пізніше в процесі розвитку фонематичного сприйняття дитиною засвоюється диференціація свистячих шиплячих, плавних і i (й). Шиплячі і свистячі звуки в мові дітей з'являються пізно, в силу близькості за своїми артікуляторним ознаками, і розрізняються тільки тонкої диференціацією рухів передньої частини спинки мови.
Р.Е. Левіна зазначає, що раніше всього встановлюється розрізнення фонем, найбільш легких за звучанням, поступово поширюючись на акустично більш близькі звуки. [22] Поступово дитина опановує фонемами, мало відрізняються одна від одної своїми акустичними властивостями (дзвінкі-глухі, шиплячі, свистячі, Р і Л і т.д.). Шлях фонетичного розвитку мови завершується тільки тоді, коли всі фонеми даної мови виявляються засвоєними.
А.Н. Корнєв виділяє наступні стадії формування фонематичного сприйняття:
) дофонетіческая стадія - повна відсутність диференціації звуків навколишнього мови, розуміння мови і активних мовних можливостей;
) початковий етап оволодіння сприйняттям фонем: розрізняються акустично найбільш контрастні фонеми і не розрізняються близькі за диференціальним ознаками. [19]
Слово сприймається глобально і розпізнається за загальним звуковому вигляду з опорою на просодические особливості (інтонаційно-ритмічні характеристики);
) діти починають чути звуки відповідно до їх фонематическими ознаками. Дитині доступно розрізнення між правильним і неправильним вимовою. Однак неправильно вимовлене слово ще впізнається;
) правильні образи звучання фонем переважають у сприйнят...
