ислить конкретними категоріями. До кінця молодшого шкільного віку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити виводи, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.
Під впливом навчання пам'ять розвивається у двох напрямках: посилюється роль словесно-логічного, смислового запам'ятовування (на момент приходу в школу переважає наочно-образна пам'ять, діти схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків). Тут необхідно навчити диференціювати завдання запам'ятовування: що треба запам'ятати дослівно, а що в загальних рисах. Дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування). Тут необхідно навчити школяра правильно ставити цілі для запам'ятовування матеріалу, саме від мотивації залежить продуктивність запам'ятовування. У хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку є відмінності в запам'ятовуванні. Дівчатка уміють примусити себе, їх довільна механічна пам'ять краще. Хлопчики виявляються успішнішими в оволодінні способами запам'ятовування. У процесі навчання сприйняття стає більш аналізує, приймає характер організованого спостереження. Учитель спеціально організовує діяльність учнів по сприйняттю тих або інших об'єктів, учить виявляти істотні ознаки, властивості предметів і явищ. Одним з ефективних методів розвитку сприйняття є порівняння. Сприйняття при цьому стає глибшим, кількість помилок зменшується. Можливості вольового регулювання уваги в молодшому шкільному віці обмежені. Молодший школяр (на відміну від старшого школяра, який може змусити себе зосередитися на нецікавою, важкій роботі ради результату, який очікується в майбутньому) зазвичай може змусити себе наполегливо працювати при наявності" близької» мотивації (похвали, позитивної відмітки). У молодшому шкільному віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра емоційне відношення. Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особових взаємин класу. На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями. На момент приходу в школу відносини школярів один до одного регламентуються в основному нормами" дорослої" моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих, до 9-10 років на перший план виступають норми, пов'язані з якостями справжнього товариша.
Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсна, схильність негайно діяти, не подумавши, що не зваживши всіх обставин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7-8 років ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі. Примхливість і впертість пояснюються недоліками сімейного виховання, це своєрідна форма протесту проти тих вимог, які пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що «хочеться», в ім'я того, що «треба». В цілому за час навчання в початковій ланці школи у дитини повинні сформуватися такі якості: довільність, рефлексія, мислення в поняттях; він повинен успішно освоїти програму; крім цього повинен з'явитися якісно новий, більш «дорослий» тип взаємин з вчителями і однокласниками.
У сучасній системі виховання молодший шкільний вік охоплює період життя дитини семи до десяти - одинадцяти років (I-III класи школи). У тих країнах, де діти йдуть до школи з шести років, а тривалість початкового навчання інша, ніж у нашій країні, молодший шкільний вік має, природно, інші хронологічні рамки. Як особливий період у житті дитини він виділився історично порівняно недавно. Так, він був відсутній у дітей, взагалі не вчилися в школі. Не було його і у дітей, для яких початкова школа була і першою, і останньою сходинкою освіти. Поява молодшого шкільного віку пов'язане з виникненням в економічно розвинених країнах системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти. Соціальні завдання і зміст середньої освіти остаточно ще не склалися. Тому хронологічні віхи та психологічні особливості молодшого шкільного віку як особливої ??ланки всього шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незміненими. З наукової точки зору мова поки може йти про відносно усталених, найбільш характерних рисах цього віку. Його роль в психологічному розвитку дитини може змінюватися залежно від зміни цілей і значення початкового навчання в загальній історично складається системі суспільного виховання дітей від дитячого садка до завершення середньої освіти.
Найбільш характерна риса періоду з семи до десяти років полягає в тому, що в цьому віці дошкільник стає школярем. Це перехідний період, коли дитина поєднує в собі риси дошкільног...
