явити провідний чинник порушення і індивідуально-типологічні особливості навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів з мінімальними вадами психічного розвитку.
. Розглянути умови формування індивідуально-психологічних факторів.
Методи дослідження носили комплексний характер. Використовувалися методи теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури; емпіричні методи: тестування, анкетування, оцінювання, аналіз продуктів діяльності. Використані наступні методики:
- для вивчення уваги у школярів третіх-четвертих класів, методика «Та й»;
- для вивчення особливостей розвитку довільної уваги застосовувалася «Корректурная проба» (тест Бурдона).
Теоретична значущість дослідження: показати ступінь розробленості виділеної проблеми в теорії; вказати на недостатні аспекти.
Практична значущість дослідження: на основі теоретичних досліджень виявити фактор порушення і індивідуально-типологічні особливості навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів.
Наукова новизна дослідження визначається тим, що в ньому вперше детально охарактеризована мотивація навчальної діяльності молодших школярів і представлено системний опис факторів, що визначають рівень психічного розвитку.
Дослідження проводилося в три етапи:
. Пошуковий.
. Констатуючий.
. Формуючий
Емпіричною базою дослідження послужила МОУ СЗШ №12 м Балашиха Московської області.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали праці вчених у галузі загальної та педагогічної психології (Б.Г. Ананьєв, А.В. Брушлинский, В.М. Блінов, Ю.К. Бабанський, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В. В. Давидов, І.В. Дубровіна, Л.Б. Ітельсон, І.І. Ільясов, І.А. Зимова, Є.М. Кабанова-Меллер, Е.А. Климов, Б.І. Коротяев, В.А. Крутецький, А. Н. Леонтьєв, Н.Д. Левітів, В.Я. Ляудіс, Л.Ф. Обухова, А.І. Подільський, П.І. Підкасистий , К.К. Платонов, А.А. Реан, С.Л. Рубінштейн, В.В. Рубцов, В.І. Слободчиков, Н.Ф. Тализіна, О.Н. Усанова, Д.Б. Ельконін,.Д. Шадриков, Т.І. Шамова, І.С. Якиманська, В.А. Якунін, Ed. Shapiro, L. Fuchs та ін.)
Принципові положення науки про психологічну структуру особистості, про єдність соціального і біологічного в обумовленості її розвитку. деятетьностно-особистісному підході до тлумачення психічних явищ і процесів, що містяться в працях Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна. В.В. Давидова, В.П. Зінченко, С.А. Ізюмова, Ю.А. Клейберг, А.Н. Леонтьєва. Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурія, А.В. Петровського, К.К. Платонова, С.Л. Рубінштейна, В.І. Слободчикова, Б.Т. Теплова, В.Д. Шадрикова, Т.Н. Ушакової, Д.Б. Ельконіна, Е. Erickson та ін. Різні схеми періодизації формування особистості визначили підхід до вивчення вікових особливостей учнів (П.П. Блонський, Л.Ф. Обухова, А.Р. Лурія. В.І. Слободчиков, Д.І. Фельдштейн , Д.А. Фарбер, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконін, Н. Erickson, I. Piaget та ін) Особливості учнів молодшого шкільного віку визначені в роботах Л.І. Айдарова, В.В. Давидова, А.К. Дусавіцкого, І.В. Дубровиной, А.К. Маркової. Л.Ф. Обуховой, Ю.А. Полуянова. В.В. Рубцова, Н.Г. Салминой, Г.А. Цукерман. Д.Б. Ельконіна та ін.)
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
1.1 Аналіз робіт зарубіжних і вітчизняних авторів
Проблема індивідуальних відмінностей дітей та їх диференційованого навчання давно хвилює вчителів і вчених. За останні роки проблемі індивідуалізації та диференціації процесу навчання присвячений ряд педагогічних робіт І.Е.Унт, А.А. Кірсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченка та інших авторів.
Тим часом, наукові дослідження свідчать, що в особистісному та інтелектуальному розвитку дітей молодшого шкільного віку приховані величезні невикористані резерви, пов'язані в першу чергу з темпом дозрівання або швидкістю вікових перетворень, яка в ході онтогенезу може змінюватися (Л.С. Виготський; Л.І. Божович, 1972; А. Валлоі, 1967; Д.Б Елькон і Т.В. Драгунова ,. 1 967, 1973; У. Глассер, 1991; П.Я. Гальперін, 1966, Н.С. Лейтес, 1972; Б. Лівер, 1995; BC Мухіна, 1998; К.Н.Поліванова, 1994, Х. Ремшмидт, 1994; Є.І. Савонько, 1972; Г.А. Цукерман, 1992 та ін. ). У зв'язку з цим, особливо актуальним є вивчення психологічних особливостей дітей даної вікової групи; їх навченості, як провідного показника успішності навчальної діяльності, її пізнавальних компонентів.
У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелекту. Розвиток мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворюючи їх в регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай м...
