ідань Лєскова: "Опудало", "Нерозмінний рубль", "Під Різдво скривдили", "ТУРИЗМ", "Привид в Інженерному замку "- і відповісти на питання: у чому полягає моральна ідея оповідання? - А також виписати уривок з твору, в якому чітко формулюється його основна етична думка. p align="justify"> Таким чином, підбиваючи підсумки другого розділу, ми можемо зробити наступні висновки. p align="justify"> Проаналізувавши і порівнявши програми з літератури (програми Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф. Чортова, В.Г Маранцман) ми з'ясували, що коло досліджуваних епічних творів малої і середньої форми в середніх класах загальноосвітньої школи за різними програмами практично один і той же і він досить великий.
Програми спрямовані на реалізацію літературної освіти, нову - більш розкуту і вільну - форму спілкування учня з літературою та мистецтвом взагалі.
У проведенні аналізу епічного твору на перший план висувається вміле керівництво діяльністю учнів, узагальнення результатів творчих самостійних робіт, постановка проблемних питань, які допомагають виділити в навчальному матеріалі головне, суттєве. br/>
Висновок
У висновку ми прийшли до наступних висновків.
Епос - один з трьох родів художньої літератури. Конкретизуючи теоретичний зміст поняття В«епосВ», Л.І. Тимофєєв на перший план висуває В«розгорнуте зображення людських характерів, оповідальність, сюжетність, багатогранність образівВ».
До малих епічних форм відносяться оповідання, казка, новела, байка і т.д., до середніх - повість, поема, до великих - роман, епопея. Епічні твори складають значну частину шкільної програми.
Епос представлений у школі різноманітними жанрами: байка, оповідання, повість, роман, епопея. Але жанрові відмінності не повинні знімати при вивченні того загального, що становить істота епічного роду літератури, - його розповідності і здібності охопити життя в її об'єктивної повноті. Ця особливість епічних творів позначається на цілях, шляхи та способи роботи над ними в школі. p align="justify"> Вивчивши методичні способи вивчення епічних творів малої і середньої форми в 5, 6, 8 класах, ми дійшли висновку, що формування читацьких якостей і читацьких умінь у середній ланці доцільно формувати на знайомому літературному матеріалі, яким для них є епос.
Ці невеликі за обсягом твори легко читаються і легко запам'ятовуються учнями.
Учням цього віку ще важко усвідомити авторську позицію і в цьому їм має допомогти вчитель. Він повинен зв'язати і сюжет, і образи, і прийоми зображення з проблемами, які хвилюють письменника, вибравши для цього оптимальний методичний варіант. p align="justify"> Вирішуючи проблему більшої ефективності уроку як засобу досягнення навчально-виховних цілей, ми вважаємо за необхідне введення в нього т...
