/p>
В основі технології кластери лежить базова модель, що складається з трьох фаз: стадія виклику, стадія осмислення, рефлексія.
Перша стадія - виклик. Її присутність на кожному уроці географії обов'язково. Ця стадія дозволяє: актуалізувати і узагальнити наявні в учня знання з даної теми; викликати стійкий інтерес до досліджуваної теми; мотивувати учня до навчальної діяльності; спонукати до активної роботи не тільки на уроці, а й удома.
Викликом може служити пізнавальна задача, полемічні слова (цитата), звернення до життєвого досвіду учнів, складання кластера (кошика ідей при відповіді на питання: «Що ви знаєте про материках і океанах, про моря і. т. д ...?" ). На даному етапі можна використовувати наступні прийоми і методи: складання списку «відомої інформації», оповідання - припущення за ключовими словами; графічна систематизація матеріалу в кластери, таблиці, схеми; вірні і невірні твердження; переплутані логічні ланцюжки; розгляд ілюстрацій; мозковий штурм; плюс-мінус-цікаво; плюс-мінус-питання. Передбачається послідовне включення учнів у розумову діяльність, коли кожен слід по шляху від «простого» до «складного», що дозволяє судити про рівень оволодіння розумовими операціями. Особливість цього етапу полягає в можливості його застосування на всіх рівнях вивчення матеріалу (введення в курс, введення в тему, введення в урок). Результати: актуалізований досвід, викликане знання, сформований мотив.
Викликом при складанні кластера є пізнавальна задача на уроці географії, яка визначається виходячи з теми та мети уроку. Наприклад, по темі уроку «Материки і океани як великі природні комплекси Землі», викликом, що спонукає учнів до подальших дій, буде питання «Що ви розумієте під терміном природні комплекси? Чому материки й океани належать до великих природним комплексам? Що відноситься до малих природним комплексам? Що називається материками, океанами? » і. т.д.
Друга стадія - осмислення. Вона дає можливість учням: отримати нову інформацію і освоїти різні способи роботи з нею; осмислити інформацію уроку; співвіднести нові знання з вже наявними. На даному етапі актуальні такі прийоми, як: читання тексту з маркуванням за методом insert; ведення різних записів у вигляді правил, формулювань, концептуальних таблиць; виділення ключових слів для нового кластера; навідні запитання (Хто? Що? Де? Коли? Скільки? З чого випливає?). Результати: систематизоване нове знання, зміцнення цілей, заявлених на стадії виклику. Наприклад, по темі уроку «Материки Північної півкулі»
Подібності та відмінності географічного положення, рельєфу, клімату, внутрішніх вод і природних зон Північної півкулі.
Фізико-географічне положення материків.
Рельєф і його відмінності.
Корисні копалини
Освоєність території
Відтворення
Висновок ...
Питання можуть носити різний характер, можуть бути вибудовані в певній послідовності. Вони можуть бути розбиті на групи. Питання можуть доповнювати і розширювати тему. Наприклад, по темі уроку «Материки Північної півкулі» питання можуть бути доповнені такими: «Розміри і обриси материка. Океани і моря біл...
