я берегів материка, вплив їх на природу. Історія відкриття і дослідження материка. Древнє і сучасне материковое заледеніння. Області вулканічної діяльності та землетрусів. Фактори формування клімату. Внутрішні води материка. Території внутрішнього стоку. Основні типи живлення і режиму річок. Сучасне заледеніння; багаторічна мерзлота. Природні зони материка. Висотна зональність »...
Відповісти на всі питання і занести відповіді на ватман дає можливість скласти докладний кластер. Також кластер може бути в електронній версії.
Третя стадія - рефлексія. Тут основним є: цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації; присвоєння нового знання; розширення предметного поля; формування у кожного з учнів власного ставлення до досліджуваного матеріалу. На даному етапі використовуються такі прийоми, як кластер - творча форма рефлексії, яка сприяє вмінню резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття і уявлення в коротких висловах. Результати: присвоєння знання; сформоване цілісне уявлення про предмет; поставлені проблеми на подальше просування.
Після складання кластера необхідно провести аналіз виконаної роботи. Логічно задати ряд питань: «Що випливає з ...?» Аналіз кластера показує, що ...? і. т.д.
Технологія кластери дозволяє здійснювати обмін ідеями, інформацією, активізує пізнавальну діяльність, формує вміння самостійно здобувати нові знання, удосконалювати в учнів як навчальні, так і спеціальні, властиві тільки методам географії вміння (проводити спостереження, співвідносити спостережувані явища із зміною географічного середовища, складати прогнози зміни географічних об'єктів).
Теоретично все просто, а на практиці існують певні труднощі: вчителю доводиться перебудовувати всю роботу на уроках, витрачати значно більше часу на підготовку; немає ніяких готових методичних розробок; не так на кожному уроці технологія застосовна. Але при цьому відкривається величезне поле діяльності для творчої роботи вчителя і учнів.
3.2 Актуальність і перспективність досвіду впровадження технології кластери
Узагальнення та апробація досвіду проводилося на базі Журавлівської середньої школи Буландінского району Акмолинської області в середній ланці. На уроках географії використовувалася методика технології кластери. В експерименті брали участь учні 7 «А» і 7 «Б» класів. 7 «А» клас визначений як контрольний клас, в якому заняття проводилися в традиційному режимі, а 7 «Б» клас був експериментальним, уроки географії в ньому проводилися з використанням технології кластери та інших інноваційних прийомів.
Початком роботи за темою досвіду стало проведення діагностики за визначенням вихідного рівня пізнавальної активності учнів на уроках географії. Анкетування показало, що рівень пізнавальної активності у 31% учнів - високий, у 54%-середній, у 15%-низький. Ці результати привели до висновку, що потрібно відходити від старих методів навчання.
Для розвитку пізнавальної діяльності школярів на уроках географії необхідно використовувати більш активні форми, методи і прийоми навчання. У кабінеті географії створені всі необхідні умови для розвитку пізнавальної діяльності учнів. Є наочні посібники, дидактичний матеріал, методична література, проектор, екран.
