лювання (використовується посібник А.А Плешакова).
щабель - Ліс і людина (В.А Самкова) 5-6 класи; Екологія (А.Т Звєрєва) 7-8 класи; Здоров'я та навколишнє середовище - 9 клас (Б.Г Велічковсковскій, И.Т Суравегина)
У другу групу входять географія, хімія, право, фізика. Біологія є головним складовим екологічним компонентом.
За таким блоку оброблені наскрізні програми, конкретизовано знання, вміння та навички, встановлені міжпредметні зв'язки, розроблені основні вимоги по кожній ступені і предметам.
Екологічна освіта орієнтовано на формування екологічної культури учнів. Базове ядро ??змісту процесу формування екологічної культури зостоит з трьох компонентів - когнітивного, емоційно-ціннісного і діяльного.
Ступінь засвоєння знань з екології аналізується в ході поточного і річного контролю. Контроль здійснюється у формі текстової роботи, екологічних та біологічних диктантів, дослідних робіт. Рольові ігри дозволяють визначити рівень засвоєння знань, а також індивідуально-психологічні особливості дітей та їх зміни протягом року.
Основний критерій дослідницьких навичок - якість індивідуальних робіт, представлених на конференцію.
За останні три роки на російській міжрегіональної екологічної конференції роботи учнів відзначаються дипломами 1 і 2 ступеня. Результати контролю фіксуються педагогами у своїх щоденниках.
Когнітивний компонент змісту екологічної освіти в досліджуваній моделі:
введення в навчально-виховний процес навчальної області Екологія raquo ;;
використання активних і експериментально-пошукових методів викладання;
цілеспрямовану організацію позаурочної навчальної діяльності учнів, націлену на самостійне отримання і поглиблення екологічних знань на основі сообразованія (зустрічі з фахівцями, робота над проектами, участь у конференціях, видання газет і листівок для населення та ін.);
використання в навчально-виховному процесі і в повсякденному укладі життя школярів системи екологічних правил, а також спеціально організованих заходів (екологічні конференції, експедиції, літні екологічні табори і т.д.), стимулюючих когнітивну діяльність.
Емоційно-ціннісний компонент - важливий складовий елемент процесу формування екологічної культури, провідним елементом якого є ставлення до природи. Він реалізується на основі використання активних методів виховання, таких як технологія особистісно-комунікативного освіти; організація регулярного спілкування учнів з природою (екскурсії, експедиції, домашні завдання, що вимагають виходу на природу і т.д.); спеціальних занять (тренінги), заснованих на самоаналізі власного ставлення до природи і його відповідності етичним і екологічним нормам.
Діяльнісний компонент є системоутворюючим елементом змісту процесу формування екологічної культури. Введення діяльнісного компонента у зміст моделі обумовлено необхідністю формування потреби і навичок в еколого-доцільному способі життя учнів на основі екологічно виправданою діяльності. Діяльнісний компонент в моделі відзначений організацією цілеспрямованої урочної та позаурочної, соціально значущої, природоохоронної діяльності та використанням методів її стимулювання.
Оскільки процес формування екологічної культури здійснюється на основі єдності навчання і виховання, для його реалізації необхідно застосовувати як дидактичні, так і виховні методи. Ефективно сприяють процесу формування екологічної культури наступні застосовувані методи:
пояснювально-ілюстративні - пояснення, бесіда, робота з літературою, демонстрації, лекції, семінари, екскурсії;
проблемні - обговорення, диспути, конференції, рішення навчальних завдань;
практичні - вправи, практична і лабораторна робота, польовий і соціально-екологічний практикум;
дослідні - метод колективних творчих проектів, складання екологічних паспортів (своєї команди, будинки, школи, лісу тощо), вивчення екології окремих видів;
особистісно-комунікативні - створення і спільне (вчитель - учень) дозвіл навчальних ситуацій, дискусій, рольові ігри, зустрічі з фахівцями;
природно-комунікативні - спеціальні виходи в природу для насолоди природними явищами як естетичними цінностями (цвітіння яблунь, захід сонця, спів птахів та ін.);
систематизирующих - узагальнюючі уроки, рецензування, складання узагальнюючих таблиць, сміх, моделей;
контрольні - опитування, контрольні роботи, твори, тестування в тому числі з використанням комп'ютера;
діалогові, полілоговие, дискусійні методи...
