;
соціально-діяльні методи - участь в обговоренні екологічних проблем, акціях по захисту природи (наприклад: Чиста вода ), експедицій, організація постановок екологічних казок для молодших школярів, дитячий рух;
естетизація навколишнього середовища (вирощування квітів, декоративних газонів та ін.);
методи оцінки та самооцінки (стимулювання самооцінки, саморегуляції поведінки, рефлексії, самовиховання, оцінки вчинків) використання методик проведення психологічних занять по самовихованню екологічної культури старшокласників (І.С Лаптеева, 1995р. (на основі самоізлученія та самопізнання ) заняття: Моя майбутня професія та екологія: Мої потреби і екологія laquo ;; Як я сам себе оцінюю, мої вчинки laquo ;, Я і навколишній світ laquo ;, Мої інтереси і природа laquo ;, Моє здоров'я та екологія laquo ;, Що залежить від мене в охороні природи?" та ін. (оцінювання мотивів діяльності і вчинків, скоєних по відношенню до природи.
Так як необхідною умовою процесу формування екологічної культури є узгоджена взаємодія когнітивного, емоційно-ціннісного і діяльного компонентів, у змісті навчально-виховного процесу, в експериментальній частині дослідження вивчалася динаміка даних компонентів, піддаються психолого-педагогічним вимірам.
У когнітивному компоненті виділено критерії: система екологічних знань і пізнавальна активність, визначено рівні їх прояву (високий, середній, низький);
У емоційно-цінності - суб'єктивність (тобто здатність сприймати природу як суб'єкт), домінантність (тобто положення природи в системі цінностей) і інтенсивність ставлення до природи (тобто шанобливе ставлення до всієї природи, а не тільки до своїх улюбленим її представникам). Для кожного критерію визначено рівні його прояви (високий, середній, низький);
У деятельностном компоненті - спрямованість мотивації діяльності (естетична, когнітивна, етична та утилітарна) і переважний вид діяльності (практичний і соціальний) .Такой підхід обгрунтований, оскільки мова йде не про окремі вчинки, які можуть бути ситуативними , а про поведінку, що направляється потребами, цінностями, відносинами, мотивами, які вимагають прояв волі.
Відповідно до критеріїв і рівнями їх прояву розроблені методи їх фіксації: психолого-діагностичне тестування; експертні оцінки знань і результатів діяльності; аналіз навчальних успіхів, поведінки, міжособистісних відносин учнів, їх соціально-громадської активності; бесіди; спостереження.
Результати діагностики.
Ефективність моделі формування екологічної освіти та екологічної культури оцінювалася шляхом порівняння результатів на початковому (липень 1997 року) і завершальному (грудень 2013 року) етапах дослідження.
Порівняння значень і аналіз отриманих даних в (таблиці 1,2) дозволяють зробити наступні висновки:
Побудова навчально-виховного процесу на основі розробленої моделі сприяє засвоєнню системи екологічних знань і розвиває пізнавальну активність учнів;
У меншій мірі схильна до зміни система цінностей учнів, хоча застосування компонентів моделі для формування екологічної культури повинна сприяти її зміни.
Як свідчать дані таблиці 1 (стор. 89), найменш змінилася здатність учнів сільських шкіл сприймати природу як суб'єкт, оскільки даний показник в ході експерименту виріс на 2% в контрольній і на 4% в експериментальній групі.
Зафіксоване зростання числа школярів з високим рівнем домінантності відношення до природи (4% - К і 9% - Е) свідчать про можливість зміни системи цінностей учнів педагогічними методами. Відмічені зміни в рівні інтенсивності ставлення до природи (3% - К і 5% - Е).
Оскільки інтенсивність є структурно-динамічним параметром, можна констатувати збільшення числа учнів з високим рівнем відношення до всіх, а не тільки до улюблених об'єктів природи, тобто сприйняття природи стало більш цілісним (Таблиця 1, стор.89).
Комплексний аналіз результатів за всіма показниками дозволяє виявити стійке зниження числа учнів з об'єктивними типами ставлення до природи і пропорційне зростання школярів з суб'єктивними (Таблиця 2, стор.90).
Таблиця 7 - Результати змін в компонентах екологічної культури учнів на констатирующем (1997р.) і постформірующем (2003р.) етапах дослідно-експеріментамьной роботи
ОценіваемийКрітерійВисокій рівень, у% від кількості учнів у группеКомпонентКонтрольнаяЭкспериментальная1997201319972013КогнитивныйСистема екологічних знаній0% 0% 0% 42% Пізнавальна активность9%10%15%24%Эмоционально-ценностныйСубъективность8%10%9%13%Доминантность27%31%39%48%Интенсивность11%14%27%32%ДеятельностныйНаправл...
