ли проведені наступні лекції: проблемна лекція. Суть проблемної лекції полягає в тому, що викладач на початку і по ходу викладу навчального матеріалу створює проблемні ситуації і втягує слухачів у їх аналіз. Дозволяючи суперечності, закладені у проблемних ситуаціях, яких навчають самостійно можуть прийти до тих висновків, які викладач повинен повідомити в якості нових знань. При цьому викладач, використовуючи певні методичні прийоми включення слухачів у спілкування, як би змушує, підштовхує їх до пошуку правильного вирішення проблеми. На проблемної лекції студент перебуває в соціально активної позиції, особливо коли вона йде у формі живого діалогу. Він висловлює свою позицію, задає питання, знаходить відповіді і представляє їх на обговорення всієї аудиторії. Коли аудиторія звикає працювати в діалогічних позиціях, починається спільна творчість. Якщо традиційна лекція не дозволяє встановити відразу наявність зворотного зв'язку між аудиторією і педагогом, то діалогічні форми взаємодії зі слухачами дозволяють контролювати такий зв'язок.
При проведенні лекцій проблемного характеру процес пізнання учнів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. Основне завдання лектора полягає не стільки в передачі інформації, скільки в залученні учнів до об'єктивних суперечностей розвитку наукового знання і способам їх подолання. Це формує розумову активність учнів, породжує їх пізнавальну активність.
На відміну від змісту інформаційної лекції, яке вноситься викладачем як з самого початку відомий, що підлягає запам'ятовуванню матеріал, на проблемній лекції нове знання вводиться як невідоме для учнів. Розумова діяльність студентів здійснюється викладачем за допомогою створення проблемної ситуації, ще до того, як вони отримають всю необхідну інформацію, що становить для них нове знання. У традиційному навчанні надходять навпаки - спочатку дають знання, спосіб або алгоритм рішення, а потім приклади, на яких можна повправлятися в застосуванні цього способу. Засобом управління мисленням учнів на навчально-проблемної діалогічної лекції є система заздалегідь підготовлених викладачем проблемних та інформаційних питань.
Проведення лекції як системи проблемних та інформаційних питань, для дорослих учнів, має свої особливості. У дорослих, які проходять навчання після тривалої перерви (хоча б кілька років після закінчення школи), актуалізація наявних знань утруднена. Діти підчас хизуються незнанням - адже всезнайки-відмінники, як правило, непопулярні в колективі. Дорослій ж людині важко зізнатися в тому, що він щось не знає або не пам'ятає. Саме це є однією з причин того, що, навіть маючи можливість по матеріальним і сімейних міркувань навчатися очно, більшість людей, що вийшли з студентського віку віддають перевагу заочну форму навчання. Тому перед проведенням проблемної лекції учень повинен мати можливість відновити свої знання індивідуально, за підручником або за допомогою мультимедійних засобів навчання, у тому числі дистанційно.
У молодіжної аудиторії студенти не бояться сказати явну дурість, іноді навіть роблять це спеціально, щоб повеселити оточуючих. Досвідчений викладач здатний повернути це на користь навчання. Труднощі при проведенні проблемної лекції у дорослої аудиторії полягає в тому, що дорослі, як правило, не попадаються на провокацію і відповідають на питання тільки тоді, коли точно знають відповідь. Інакше кажучи, у дорослих учнів високий рівень контролю. Викладач повинен бути готовий до ситуації, коли людину, що знає точну відповідь (або думаючого, що знає) в аудиторії не виявиться.
У ході експериментальної роботи використовувалися лекції із заздалегідь запланованими помилками. Лекція із запланованими помилками (лекція-провокація). На такої лекції особливе місце займає вміння слухачів оперативно аналізувати інформацію, орієнтуватися в ній і оцінювати її.
Після оголошення теми лекції несподівано для слухачів викладач повідомляє, що в ній буде зроблено певну кількість помилок різного типу: змістовні, методичні, поведінкові і т.д. При цьому викладач повинен мати перелік цих помилок на папері, який він на прохання слухачів зобов'язаний пред'явити в кінці лекції. Тільки в цьому випадку забезпечується повне довіру аудиторії до викладача. Лекцію-провокацію найкраще проводити в аудиторії з однаковим рівнем підготовки студентів з досліджуваної теми. Середня кількість помилок на 1,5 години лекції - 7-9. слухачі наприкінці лекції повинні назвати помилки, разом з викладачем або самостійно дати правильні версії рішення проблем. Для цього викладач залишає 10-15 хвилин (час залежить від загальної тривалості лекції та складності теми). Вихідна ситуація створює умови, як би змушують слухачів до активності: треба не просто сприймати інформацію, щоб запам'ятати, а сприймати, щоб проаналізувати й оцінити. Важливий і особистісний момент: ціка...
