во знайти у викладача помилку і одночасно перевірити себе: чи можу я це зробити? Все це створює мотив, що активізує психічну діяльність слухача. Після вступної інформації викладач читає лекцію на оголошену тему. Цілком можливо, що в кінці, коли проводиться аналіз помилок, слухачі знайдуть їх більше, ніж було заплановано. Викладач повинен це чесно визнати (а підтвердженням буде перелік помилок). Проте мистецтво викладача полягає в тому, що він і ці незаплановані помилки використовує для реалізації цілей навчання. Поведінка слухачів характеризується двуплановостью: з одного боку, сприйняття й осмислення навчальної інформації, а з іншого - своєрідна гра з викладачем.
Лекція із запланованими помилками вимагає великого лекторської майстерності і почуття відповідальності, ретельного відбору матеріалу для помилок і їх маскування в тканини викладу. Для викладача конструювання такої лекції - своєрідна перевірка на компетентність. Адже з точки зору методики необхідно в позитивному матеріалі виділити найбільш складні, вузлові моменти і представити їх у формі помилки, при цьому виклад матеріалу має бути природним.
Подібна лекція виконує не тільки стимулюють, але й контрольні функції, оскільки дозволяє викладачеві оцінити якість освоєння попереднього матеріалу, а слухачам - перевірити себе і продемонструвати своє знання дисципліни, вміння орієнтуватися у змісті. Таку лекцію доцільно проводити як підсумкове заняття по темі або розділу після формування у слухачів базових знань і вмінь. Якщо вони не зуміли знайти всі заплановані помилки або припустити правильні варіанти відповідей, це повинно послужити тривожним сигналом для викладача, так як говорить про те, що він не зміг досягти дидактичних цілей, а у студентів не сформовані критичне мислення і практичні вміння.
Найбільш часте побоювання викладача пов'язано з тим, що студенти запам'ятають помилки, а не потрібну інформацію. Як показує практика і досвід викладачів, які ризикнули використовувати таку форму в навчальному процесі, ці побоювання перебільшені. Помилки можуть бути будь-які. Навчити людей мислити, даючи їм весь час правильну raquo ;, кимось затверджену інформацію, практично неможливо. Потрібно протиріччя, суперечка, боротьба думок, альтернатива. Саме ці умови і створює викладач на лекції із запланованими помилками.
Лекція із заздалегідь запланованими помилками дозволяє розвинути в учнів уміння оперативно аналізувати професійні ситуації, виступати в ролі експертів, опонентів, рецензентів, виділяти невірну і неточну інформацію. Підготовка викладача до такої лекції полягає в тому, щоб закласти певну кількість помилок змістовного, методичного або поведінкового характеру. Завдання слухачів полягає в тому, щоб по ходу лекції відзначати в конспекті виявлені помилки. Наприкінці лекції 10-15 хвилин відводиться на розбір помилки. Досвід показує, що студенти заочної форми навчання або слухачі курсів підвищення кваліфікації до запланованих помилок у лекції і пов'язаної з цим необхідністю вносити виправлення в конспект відносяться спокійніше, ніж студенти очної форми навчання. Так що дорослим така форма проведення лекцій підходить більше. Природно, що така лекція повинна проводитися в завершення теми і містити огляд вже знайомого слухачам матеріалу.
Ефективною формою навчання виявилася лекція-діалог, яку ми визначаємо як роботу двох викладачів, які читають лекцію з однієї і тієї ж теми і взаємодіючих на проблемно-організованому матеріалі, як між собою, так і з аудиторією. У діалозі викладача й аудиторії здійснюється постановка проблеми та аналіз проблемної ситуації, висунення гіпотез, їх спростування чи доказ, дозвіл виникаючих протиріч та пошук рішень. Така лекція містить в собі конфліктність, яка виявляється як у несподіванки самої форми, так і в структурі подачі матеріалу, який будується на зіткненні протилежних точок зору, на поєднанні теорії і практики. У взаємодії розкриваються психологічні якості людей. Зовнішній діалог протікає у вигляді діалогічного спілкування двох лекторів та слухачів, внутрішній діалог - самостійне мислення формується за наявності досвіду активної участі в різних формах зовнішнього діалогу. Лекція створює поліфонію, емоційно-позитивну атмосферу, високий ступінь мотивації і втягує слухачів у активний діалог. Слухачі отримують наочне уявлення про способи ведення діалогу, а також можливість брати участь у ньому безпосередньо. Методика читання подібної лекції пропонує, насамперед:
. Вибір відповідної теми, у змісті якої є суперечності, різні точки зору або висока ступінь складності.
. Підбір двох педагогів, сумісних як з точки зору стилю мислення, так і способу спілкування.
. Розробка сценарію читання лекції (блоки змісту, розподіл за часом).
Сценарій необхідний на перших етапах роботи....
