витку дослідницьких умінь використовувалися ті ж самі, що і на констатирующем етапі експерименту, з деякою зміною фактичного змісту.
Результати діагностування рівня розвитку розумових здібностей.
«А» клас:
низький рівень - 9 осіб (36%);
середній рівень - 10 осіб (40%);
високий рівень - 6 осіб (24%).
«В» клас:
низький рівень - людина (28%);
середній рівень - 10 осіб (40%);
високий рівень - 8 людини (32%).
Відзначимо, що на заключному етапі експерименту в обох класах спостерігається зростання рівня розвитку розумових здібностей. В цілому, в порівнянні з результатами контрольного класу на кінець експерименту в експериментальному класі рівень розвитку розумових здібностей вище на 12%.
І?? Огове діагностування рівня розвитку вербального уяви показало, що рівень розвитку уяви в експериментальному класі зріс порівняно з початком експериментальної діяльності (на 24%). Результати діагностування творчої уяви в контрольному та експериментальному класах.
«А» клас:
низький рівень - 11 осіб (44%);
середній рівень - 9 осіб (36%);
високий рівень - 5 чоловік (20%).
«В» клас:
низький рівень - 8 осіб (32%);
середній рівень - 12 осіб (48%);
високий рівень - 5 людини (20%).
Результати діагностування рівня розвитку нестандартного мислення в цілому по двох класах.
«А» клас:
низький рівень - 9 осіб (36%);
середній рівень - 11 осіб (44%);
високий рівень - 5 чоловік (20%).
«В» клас:
низький рівень - 7 осіб (28%);
середній рівень - 12 осіб (48%);
високий рівень - 6 людини (24%).
Показники розвитку пізнавальних процесів, нестандартного мислення, вербального і творчої уяви, які ми отримали на заключному етапі експерименту в контрольному та експериментальному класах представимо у зведеній таблиці 3.
Таблиця 3.
Рівні розвитку пізнавальних процесів на кінець експерименту
Рівні Методікі1 «А» 1 «В» високійсреднійнізкійвисокійсреднійнізкійпамять20% 44% 36% 18% 40% 42% логічне мишленіе24% 40% 36% 32% 40% 28% вербальне воображеніе20% 40% 40% 32 % 44% 24% творче воображеніе20% 36% 44% 20% 48% 32% нестандартне мишленіе20% 44% 36% 24% 48% 28%
Дані таблиці можна представити у вигляді гістограми (малюнок 2).
Малюнок 2. Зведені результати діагностування пізнавальних процесів в 1 «А» і 1 «В» класах (заключний етап експерименту)
Як видно з гістограми, експериментальний клас за рівнем розвитку всіх досліджуваних пізнавальних процесів перевершує контрольний клас. Рівні розвитку мислення, пам'яті та уяви високі і близькі до 80% - ному порогу.
Результати діагностики рівнів розвитку пізнавальних процесів в експериментальному класі на констатирующем і заключному етапах представимо у гістограми (малюнок 3):
Малюнок 3. Результати діагностики рівнів розвитку пізнавальних процесів в експериментальному класі на початок і кінець експерименту
Аналізуючи результати замірів на констатирующем етапі експерименту, ми прийшли до висновку, що в контрольному та експериментальному класі не було помітних відмінностей у рівнях розвитку пізнавальної діяльності. В обох класах домінував низький рівень. Результати констатуючого зрізу представлений наочно у вигляді графіка (малюнок 4):
Малюнок 4. Графік відмінностей у рівнях пізнавальної діяльності в контрольній та експериментальній групах
Після закінчення формуючого етапу дослідно-педагогічної роботи ми знову заміряли рівні розвитку пізнавальної діяльності. Результати замірів наведені в таблиці 4.
Таблиця 4.
Рівні розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів на кінець експерименту
Уровні1 А1 Ввисокій6 (24%) 1 (4%) средній10 (40%) 4 (16%) нізкій9 (36%) 20 (80%)
Таким чином, у порівнянні з початком експерименту, в експериментальній групі відбулися позитивні зміни в рівнях пізнавальної діяльності. На високому рівні кількість учнів збільшилася на 20%; на середньому - на 20%. У контрольному класі картина залишається без змін, що ще раз підтверджує ефективність, що внесення в навчальний процес виявлених нами педагогічних умов сприяє розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів. Резу...
