кажеш йому, яким тоном? Покажи нам свої дії і свою відповідь. А тепер уяви, що ти не забився, а з твоєї вини забився товариш. Як ти вчиниш? Що скажеш йому, яким тоном? Покажи нам цю ситуацію!
товариш образив тебе словом, сказав щось погане. Що ти йому скажеш?
ти образив товариша, сказав йому щось неприємне, погане. Він розсердився на тебе. Що ти в цей час зробиш? Що ти йому скажеш, яким тоном? Розіграй цю ситуацію.
у товариша якась неприємність, він плаче. Як ти будеш діяти, що ти скажеш йому, яким тоном? Розіграй цю ситуацію.
тато (мама) прийшов (прийшла) з роботи втомлений. Як ти його (її) зустрінеш, що зробиш, що скажеш? Розіграй цю ситуацію.
Для проведення уроків ввічливості діти цього класу відрізнялися різким і часто нетерпимим ставленням один до одного. Якщо хтось навмисно підставив ніжку товаришеві, і той упав, колись впав обов'язково прагнув отомстіть- зробити теж саме, вдарити, сказати якусь гидоту або ж, у крайньому випадку, побігти до вчителя скаржитися. Врегулює? Значить, теж вилає! Вдарив? Теж вдарить! Висміює? Теж буде висміювати! Підставив ногу? Теж підставить ніжку! І таким чином розгорталася ланцюгова реакція неприємностей і непорозумінь у групі дітей, якщо її не встигали дорослі присікти вчасно. При вирішенні завдань на заняттях ввічливості вчителька звертала увагу дітей на те, якими треба бути обережними і поблажливими один до одного.
В ході занять по ввічливості ролі ображених хлопців як правило діставалися тим, хто був помічений у брутальності.
Після кожної ситуації хлопцям пропонувалося згадати що-небудь схоже з їхнього досвіду. Особлива увага приділяється вихованню у хлопчиків почуття лицарства. Ситуації, пов'язані з цим, також обговорювалися на уроках ввічливості.
За правилами поведінки в школі, вдома і на вулиці діти написали твір. Теми для школи людяності були взяті з книги Ш.А. Амонашвілі «Як живете, діти?». Вчителька почала з розмови про сім'ях дітей і про їх товаришів, про навколишній світ. Серед них найцікавішими для дітей стали: «Мої рідні і я» «Мої товариші і я», «Люди навколо мене», «Як я виховую себе», «Я- член свого колективу», «Я- людина».
У класі проводилося цілеспрямоване морально-етичне виховання дітей. Цілеспрямоване формування особистості дитини відбувалося саме так, як казав Ш.А. Амонашвілі, «через єдність моральних уявлень і морально-етичних вправ» [«Як живете, діти?» С. 151]. дітям не тільки добре пояснювали моральні норми, а й добре організовані норми вправи у здійсненні цих норм. Класний керівник експериментального класу вів своєрідний щоденник життя кожного учня, в який записував усе, що знав про учнів, і хоча, учні класу не мали звичаю заглядати в стіл або шафи вчителя він намагався всі свої записи тримати у себе вдома. Ця ідея також була взята у Ш.А. Амонашвілі. Ш.А. Амонашвілі вів спеціальний «щоденник життя» на кожного учня. Цей щоденник ведеться не для учня, а для вчителя. Людська пам'ять не досконала. Крім того, життя іноді задає завдання, які можливо вирішувати відразу. «Історії життя» учнів, які Ш.А. Амонашвілі заводить на кожного учня, допомагають зафіксувати вчинки дитини і думки вчителя про ці вчинках. Крім того, ці записи допомагають вчителю правильно організувати життя дітей у класі, скорегувати розвиток якихось негативних якостей в дитині. Щоденник включає в себе відомості про те, чому навчився дитина в початковій школі, включаючи швидкість свідомого читання, швидкість вирішення прикладів, вміння контролю і самоконтролю (кількість можливих помилок при письмовій мові, кількість помилок при вирішенні математичних задач, кількість непомічених помилок у тексті) і т.д.
Спеціальна сторінка відводиться спільного висновку, тобто педагогічному діагнозу з наслідком виховання повинен вибрати вчитель у роботі з даним учнем і його батьками. Для Ш.А. Амонашвілі немає дрібниць. Він вносить у щоденник все, що привернуло його увагу. Якщо не відразу, то пізніше, він проаналізує події і вчинки дитини, щоб допомогти йому в майбутньому самореалізуватися.
Для визначення ефективності проведеної роботи було проведено контрольний експеримент. Даний експеримент припускав вирішення наступних завдань: виявити рівень розвитку пізнавальних процесів молодших школярів в експериментальному і контрольному класі; зіставити результати контрольного експерименту з даними констатуючого експерименту, і на підставі цих даних зробити висновки і сформулювати методичні рекомендації. Контрольний експеримент проводився за тими ж методиками, що і констатуючий. Крім того, використовувалися методи: спостереження, аналіз продуктів діяльності, статистичні методи обробки даних. Зупинятися на описах методик ми не будемо, так як всі методики діагностики рівня роз...
