ри про єкта мислення, виходе за Межі Завдання, Переміни Завдання та стимулу.
Для Дослідження творчої актівності ОСОБИСТОСТІ були вибрані Такі Завдання відкритого типу, Які прямо не провокувалі на творчість и не могли буті розв язані за шаблоном, альо дозволили проявіті ініціатіву (Наприклад, В«малювання Серії предметівВ», В«використання предметівВ», описание змісту картини В»). Давалися Завдання, стімулюючі творчу актівність (Наприклад, В«ДОПОВНЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ до полного фігурВ», В«Наслідки неймовірніх подійВ»), Завдання, Які можна Було розв язати Тільки творчо (В«сімволічне зображення Людський якости В»,В« переконструювання предметів В»).
Кожний тип Завдання дозволялось віявіті ПЕРЕВАГА того чі Іншого компоненту творчої актівності. Завдання Першого типом (В« безстімульні В») виявляв Переважно ініціатіву та перетворюючу актівність. Завдання іншого типу (В« стімулюючі до творчості В») - перетворюючу таВ« надлишково В»актівність як потребу в продовженні ДІЯЛЬНОСТІ, варіатівності способів Виконання Завдання. Завдання третього типу (В«потребуючі творчого підходуВ») виявляв Головним чином здатність до перетворенню (Зміст Поняття в графічний символ, один предмет в Інший, беззмістовну чорнільну Пляма в образі).
Співставлялісь біографічні дані, особістісні якості, спеціфіка когнітівніх процесів та деяк Індикатори типологічних властівостей нервової системи для Виявлення тихий факторів, Які чинять Вплив на творчу актівність и могут розглядатісь як ведучі.
Вплив СОЦІАЛЬНИХ факторів на Формування творчої актівності
Згідно соціологічнім теоріям, творча актівність з являється у людини як наслідок сприятливі чі В«креатівогенніхВ» факторів, что оточують дитину з раннього дитинства. До їх числа захи Перш за все доросле оточення, Яку Виступає як взірець та еталон для наслідування дитиною. Найкращий є активна, діяльна позиція дорослих, а такоже стійбище дитини у сім ї по Стосунки до других дітей та дорослих. Оптимальна позиція старшого в сім ї, а не В«молодшогоВ», В«єдиноїВ» чі В«пізньоїВ» дитини. Демократичний стиль взаємостосунків между родичами и дітьми найбільш корелює з проявити творчої актівності, чім В«авторитарнуВ» чі В«ліберальнийВ». Жорсткий контроль за дітьми чг повна безконтрольність у однаковій мірі неспріятліві для творчості. Велику роль відіграє школа у віхованні творчої актівності. Спеціалізована та міська школи больше спріяють формуваня творчої актівності. Становище дитини в колектіві найбільш сприятливі для проявити творчого початку в тій годину як вона відкідається колегами по школі, чі колі становится лідером.
ВАЖЛИВО актором у формуванні творчої актівності ОСОБИСТОСТІ являється раннє прілучення дитин...
