й експеримент був проведений на базі МСКО скошено VIII виду міста Єльця. Діти, які брали участь у констатирующем експерименті були розділені на контрольну (5 чоловік) і експериментальну (5 чоловік) групи.
Даний етап експерименту грунтувався на методології нашого дослідження, результати констатуючого експерименту та ряді основних принципів:
принцип системності;
принцип комплектності;
принцип розвитку;
онтогенетический принцип;
общедидактические принципи;
принцип наочності;
принцип свідомості і активності;
принцип доступності.
Коротко проаналізуємо їх.
Принцип системності спирається на уявлення про мовлення як про складну функціональній системі, структурні компоненти якої перебувають у тісній взаємодії. У зв'язку з цим процес корекції мовних порушень припускає впливу на всі її компоненти, на всі сторони мовленнєвої системи.
Принцип комплектності припускає, що усунення мовних порушень має носити комплексний, медико-психолого-педагогічний характер.
Принцип розвитку передбачає виділення в процесі навчальної роботи тих завдань, труднощів етапів, які знаходяться в зоні найближчого розвитку дитини.
Онтогенетический принцип. Розробка методики корекційного впливу ведеться з урахуванням послідовності появи форм і функцій мови, а також видів діяльності дитини в онтогенезі.
Принцип наочності - один з найстаріших і найважливіших в дидактиці - означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу.
Принцип свідомості і активності учнів у навчанні ефективний тоді, коли діти проявляють пізнавальну активність, є суб'єктами діяльності. Це виражається в тому, що вони усвідомлюють цілі корекційної роботи, планують і організовують свою діяльність, вміють себе перевірити, виявляють інтерес до занять, ставлять проблеми і вміють шукати їх рішення.
Принцип доступності вимагає врахування особливостей розвитку дітей, аналізу матеріалу з точки зору їх можливостей і такої організації корекційної роботи, щоб вони не відчували інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень.
Використовуючи науково-методичні рекомендації з питань формування зв'язного монологічного та діалогічного мовлення дітей з нормальним мовним розвитком як основу для навчання дітей з порушеннями інтелекту, ми адаптували форми і прийоми цієї роботи з урахуванням мовних порушень і супутніх відхилень у розвитку, і поставили перед собою наступні завдання з навчання розповідання:
закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
формування навичок побудови зв'язних монологічних і діалогічних висловлювань;
розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
цілеспрямований вплив на активізацію та розвиток ряду психічних процесів (сприйняття, пам'ять, уява, мислення), тісно пов'язаних з формуванням навичок усного мовного спілкування;
формування у дітей навичок побудови зв'язних ро...
