згорнутих висловлювань у свою чергу включає:
а) засвоєння норм побудови висловлювання (тематичне єдність, дотримання послідовності в передачі подій, логічного зв'язку між частинами розповіді, завершеність кожної частини, його відповідність темі повідомлення);
б) формування навичок планування розгорнутих висловлювань, навчання дітей виділенню головних смислових ланок оповідання-повідомлення;
в) навчання лексико-граматичному оформленню зв'язкових висловлювань.
Нами був розроблений цикл занять, спрямований на вирішення вищевказаних завдань.
Навчання дітей розповідання на уроках та в позаурочний час ми проводили в наступних формах:
. Складання висловлювань по наочному сприйняттю;
. Відтворення прослуханого тексту;
. Складання розповіді-опису;
. Навчання творчому розповідання.
Ми передбачили поступовий перехід від формування у дітей висловлювань з опорою на мовний зразок до самостійних; від висловлювань з опорою на наочність до висловлювань за власним задумом. По кожному з розділів нами були поставлені конкретні завдання з оволодіння дітьми мовними навичками і способами дій; а також спеціальні завдання, спрямовані на засвоєння дітьми мовних засобів, складових основу монологічного та діалогічного мовлення.
Основною формою роботи були уроки розвитку мови і заняття в ГПД, які проводилися 1-2 рази на тиждень з експериментальною групою (5 чоловік). Навчання дітей розповідання передувала підготовча робота, метою якої було досягнення рівня мовного і мовного розвитку, необхідного для складання різних видів розгорнутих висловлювань. У підготовчу роботу ми включили формування лексико-граматичного базису зв'язного мовлення, розвиток і закріплення навичок побудови речень різної структури.
У завдання підготовчого етапу входили:
розвиток спрямованого сприйняття мови педагога і увага до мови інших дітей;
формування установки на активне використання фразової мови при відповідях на питання педагога; закріплення навичок у складанні відповідей на питання у вигляді розгорнутих пропозицій;
формування умінь адекватно передавати в мові, зображені на картинках прості дії;
засвоєння ряду мовних засобів, передусім (слова - визначення, дієслівна лексика), необхідних для складання мовних висловлювань.
Зазначені завдання реалізовувалися на уроках в ході вправ на складання по Демонстрували діям, ситуаційним і сюжетним картинки, в ході спеціально підібраних мовних ігор та вправ.
Як приклад наведемо одну з таких ігор в ГПД «Весела подорож». При проведенні цієї гри брали участь усі діти. Посередині класу були поставлені стільці парами (як в автобусі) між ними прохід для «кондуктора». «Кондуктор-учитель» продає квитки, запитує, до якої зупинки їде кожен пасажир. Діти відповідають. Попередньо кожна дитина разом з учителем повинен визначити, до якої зупинки він їде і з якою метою. По дорозі діти виходять на різних зупинках, де їх можуть чекати різні ігри та вправи, відповідні назвою зупинки («Дитячий майданчик», «Стадіон», «Пошта», «Зоопарк» та «Магазин») на зворотному шляху «пасажири» знову займають свої...
