нчірочки, гудзики; так і зменшені копії реальних предметів - звіряток, машинок, посуду.
Хлопчикам і дівчаткам властиво виконувати дії заміщення як ігрові та легко приймати умовні значення предметів, але і шукати якесь схожість заступника з заміщаються об'єктом, щоб обгрунтувати можливість виконання з ним тієї чи іншої дії.
Звернути увагу вихователя на труднощі у дітей пов'язані з переназиваніем сюжетних іграшок із звичним ігровим вживанням.
Дітям властиво шукати в заступника ознака, що вказує на інший предмет і потім переструктурировать у свідомості заступник відповідно з цією ознакою.
Розвивати у дітей мова, увагу, спостережливість, пам'ять через читання художньої літератури, обігрування казок в ігровій формі.
Звернути увагу вихователів на те, що діти обов'язково створюють, обмежують і називають ігровий простір: починаючи гру з визначення - «тут наш дім», «тут лікарня», «це ракета». Чим розвинена гра, тим більше саме ігрове простір обмежується і заміщується все більш умовними засобами.
Дітям властиво на початкових етапах гри відтворення серії предметних дій, характерних для будь-якого персонажа, але не називання ігровий ролі. Не будучи названої дітьми роль імпліцитно міститься в вироблених діях. Вихователь повинен пам'ятати про те, що чим більше розвинена гра, тим сильніше прийняття на себе ролі пов'язане лише з її називанням і дотриманням правил її виконання.
Допомагати дітям у грі розвивати вербальне заміщення.
Дітям старшого дошкільного віку притаманне прагнення відтворювати логіку реальної дії в ігровій ситуації, вихователь повинен допомагати дітям, наблизити, поєднати гру з життям.
Допомагати дітям при скруті пов'язаному не тільки з розумінням персонажів і ролей, але і з розумінням вироблених іншою дитиною дій.
У грі «Подвійний театр» допомагати дітям, читати продовження в нескладної і зрозуміло представленої історії, заданої в іншому символічній мові (показати продовження історії на геометричних формах).
У грі «Кодування» допомагати дітям, переходити з одного символічного мови на іншу.
Дітям старшого дошкільного віку властива особливість стикатися з труднощами, зокрема з несформованістю вміння підпорядковувати свою діяльність правилом, розрахованому на роботу в двох алфавітах.
Дітям старшого дошкільного віку характерне використання знаків для заміщення функцій реальних людей і предметів, соціальну природу знаків, переважання реального плану над символічним.
Дітям старшого дошкільного віку властива різна ступінь сформованості дій заміщення: одні все заміщають мімікою, жестами, інші активно користуються промовою, треті поєднують мова і дія в символічному заміщенні, а четверті практично не виносять дію в зовнішній план, цілком заміщаючи його промовою вголос чи пошепки.
ВИСНОВОК
Аналіз наявної літератури показав, що модель знаково-символічної діяльності дошкільника в грі може бути описана трьома генетично зв'язаних рівнів, що утворюють цілісну взаємопов'язану систему. Такими рівнями ми вважаємо заміщення у широкому і вузькому сенсах слова, моделювання і розумовий експериментування.
<...
