ітів (мов) різної складності - від конкретного предмет - предметного заміщення до абстрактно-символічного.
У ході експериментальної роботи хотілося зробити наступні висновки:
) експериментальні дані методики Л. С. Виготського «Знаково-символічне заміщення в казці« Ріпка »не збігаються з математичною обробкою даних нашого дослідження. (Див. с.48-50)
) експериментальні дані методики по ігровому заміщенню, розробленої колективом в ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули у грі «Подвійний театр» також не співпали з математичною обробкою даних нашого дослідження. (Див. с.50-53)
) експериментальні дані методики по знаково-символічного заміщенню, розробленої колективом в ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули в грі - завданню «Кодування також не збігаються з математичною обробкою даних нашого дослідження. (Див. с.53-56)
2.3 Рекомендації щодо ігрової діяльності для вихователів дошкільного закладу
Хлопчикам і дівчаткам старшого дошкільного віку властива залежність рівня сформованості символічної гри від соціально-економічного статусу сім'ї, де росте дитина. Тому
хлопчикам і дівчаткам з більш забезпечених сімей легше використовувати символічні гри в силу того, що в їх розпорядженні більше предметів-заступників, тому вихователям потрібно звернути увагу на вміння дітей використовувати предмети-заступники в грі.
Вихователю звертати увагу дітей на використання предметів-заступників у момент розгортання гри.
У грі слід акцентувати увагу дитини на багатофункціональність предмета і дій, вироблених з цим предметом.
У педагогічній практиці обов'язково використовувати сюжетні іграшки, які схожі на символи, що позначають тварин, меблі, посуд, людей.
Допомагати використовувати символізації у дитячій грі у двох варіантах: як перенесення дії з одного предмета на інший (перший варіант), де її функція «полягає в руйнуванні жорсткої фіксованості предметного дії і як прийняття на себе ролі дорослої людини (другий варіант), що є умовою моделювання соціальних відносин людей в ході їх діяльності та сприяє осягненню дитиною їх людського сенсу.
Допомагати дітям відтворювати самостійну запис не тільки використовуваних заступників (ролей), а й схеми сюжету.
Вихователю звернути увагу на те, що дівчатка і хлопчики по різному ставляться до можливості заміщення одного предмета іншим у грі. Принцип «все може бути всім» не завжди реалізується через слабку обізнаності про предмети і явища навколишнього світу.
Звернути увагу вихователя на те, що хлопчики у відмінності від дівчаток, при використанні того чи іншого предмета в ролі якого персонажа в інсценуванні казки «Ріпка», вказували б не тільки на елементи зовнішньої схожості (« він теж маленький »,« він такий довгенький, як особа у лисиці »), а й на функціональне схожість (« копійка котиться, як Колобок, і жовтенька »,« тут нібито ротик у Колобка »,« тут такі гостренькі зубчики, щоб кусати, як у вовка »- про затиску для волосся).
Звернути увагу вихователя на наступний факт, що діти старшого дошкільного віку віддають перевагу ігровий матеріал двох видів, як предмети з нежорстко фіксованим ігровим значенням - палички, камінчики, га...
