івнем тривожності в порівнянні з експериментальним класом навпаки, значно возросло- з 32% до 55%, т. е. в 1,68 рази. Якщо на констатирующем етапі експерименту в контрольному класі було 20% з низьким рівнем ситуативної тривожності, то на підсумковому етапі не залишилося жодного школяра з низькою тривожністю.
Таблиця 7.
Результати дослідження рівня особистісної тривожності випускників на констатирующем і контрольному етапах експерименту
КлассВисокій уровеньСредній уровеньНізкій рівень Конст. етапКонтр. етапКонст етапКонтр. ЕтапКонст. етапКонтр. Етап% чол% чол% чол% чол% чол% чел11-А 2011 (експ18% 35% 164% +1182% 1418% 312% 211-А 2010Конт26% 545% 963% 1 250% 1011% 25% 1
Кількість учнів із середнім рівнем ситуативної тривожності в контрольному класі практично не змінилося. В цілому в контрольному класі спостерігалося значне підвищення рівня ситуативної тривожності.
Також нами було проведено дослідження динаміки рівня особистісної тривожності випускників на констатирующем і контрольному етапах експерименту.
Дослідження рівня особистісної тривожності показало, що в експериментальному 11-А класі профілактична та корекційна робота також сприяла зниженню рівня особистісної тривожності учнів; при цьому в експериментальному класі значно - на 15% - зменшилася кількість випускників з високим рівнем тривожності, у той час як у контрольному класі навпаки, кількість випускників з високим рівнем тривожності значно зростає - з 26% до 45%.
Кількість учнів із середнім рівнем особистісної тривожності в експериментальному класі зросла на 18% в умовах експерименту за рахунок переходу значної частини категорії учнів з високою тривожністю в категорію середньої тривожності.
Кількість учнів з низьким рівнем особистісної тривожності і в експериментальному і в контрольному класах зменшилася на 6%.
Кількість учнів із середнім рівнем особистісної тривожності в експериментальному класі зросла на 18% в умовах експерименту за рахунок переходу значної частини категорії учнів з високою тривожністю в категорію середньої тривожності.
Наочно ці результати представлені на гістограмі (відповідно з малюнком 2.2.5).
Малюнок 2.2.5. Результати дослідження рівня особистісної тривожності випускників на констатирующем і контрольному етапах експерименту
Порівняльний аналіз результатів дослідження показав, що динаміка зниження і ситуативною, і особистісної тривожності в бік її зниження значно виражена в умовах експерименту, в той час як у контрольному класі до кінця навчального року ситуативна й особистісна тривожність значно зростає.
Висновок
Одним з найбільш травматичних факторів, що впливають на погіршення здоров'я школярів є загальна стресогенних система організації освітнього процесу та проведення екзаменаційних випробувань. До 80% учнів постійно відчувають пов'язану з цим шкільну тривожність. Звідси, що стрімко погіршуються показники нервово-психічного та психологічного здоров'я. Розібратися у феномені тривоги, причини її виникнення, виявити і вивчити шляхи організації психолого-педагогічної підтримки старшокласників у період екзаменаційних випробувань стало завданнями нашої дипломної роботи.
У сучасній психологічній літературі термін тривожність утвердився в двох основних значеннях: як минуще ситуативне стан і як стійке особистісне властивість.
Психологічна наука дає різні тлумачення природи тривожності. Більшість вчених вважають, що тривожність, маючи природну основу (властивості нервової та ендокринної систем), складається прижиттєво, в результаті дії соціальних і особистісних факторів.
Дослідження проблеми дозволило виділити наступні причини шкільної тривожності: у дошкільному та молодшому шкільному віці головною причиною тривожності психологи вважають порушення дитячо-батьківських відносин, а в більш дорослому віці тривожність може породжуватися внутрішніми конфліктами, переважно самооценочного характеру.
Разом з тим вікові види тривожності взаємопов'язані і ранні з них нерідко є передумовами наступних.
Особливу роль відіграє екзаменаційна тривожність, що виникає як наслідок тривоги старшокласника на предмет успішності результатів ЕНТ, що визначають можливості надходження в середнє або вищий навчальний заклад і, в кінцевому рахунку, професійної і життєвої самореалізації випускника школи.
При постановці експерименту ми виходили з того, що профілактична псіхопросветітельская підготовка необхідна всім випускникам. Разом з тим в спеціальній корекційній роботі потр...
