ї успіху;
Щадний режим: подовжений сон, денний сон, посилене харчування та ін.
Байдужі діти.
Такі діти проявляють низьку мотивацію до навчальної діяльності, відсутність умінь цілепокладання життя, внаслідок чого здаються незацікавленими в результатах своєї діяльності.
У байдужих дітей спостерігається недолік довільності і самоорганізації.
Цілі корекційної роботи: формування умінь цілепокладання, самоорганізації і планування своєї діяльності;
використання зовнішніх опор для організації діяльності (пісочний годинник, список справ та ін.). Перфекціоністи і відмінники" . Діти даної категорії зазвичай відрізняються високою або дуже високою успішністю, відповідальністю, організованістю, старанністю.
Якщо вони виконують завдання, вони прагнуть зробити його краще за всіх або швидше за інших.
Перфекціоністи дуже чутливі до похвали і взагалі до будь-якої оцінки своєї діяльності.
Для таких дітей характерний дуже високий рівень домагань і вкрай нестійка самооцінка.
Для того щоб відчувати себе хорошими, їм потрібно не просто встигати, а бути кращими, не просто добре справлятися із завданням, а робити це блискуче.
Цілі корекційної роботи:
формування адекватного ставлення до ситуації;
готовність до розумних компромісів;
- виховання у них звички піклуватися про своє психофізичному стані в процесі підготовки до відповіді, здачі іспитів;
Психологічна підготовка всіх учнів здійснювалася у формі спецкурсу за Програмою Я будую своє життя .
Цілі такого курсу: відпрацювання стратегії і тактики поведінки в період підготовки до іспиту; навчання навичкам саморегуляції, самоконтролю, підвищення впевненості в собі, у своїх силах.
Особливістю даної програми був її комплексний характер, використання різноманітних методів і прийомів.
Доцільно застосування різних засобів: арттерапії, музики, театру, різних матеріалів-дзеркал, природних матеріалів та ін.
У дослідному класі було 17 старшокласників.
Робота з ними проводилася поетапно:
1. Встановлення контактної взаємодії;
. Індивідуальна робота у формі психологічного консультування;
. Груповая психотерапія у формі ігор, тренінгових занять.
Упродовж експерименту учні 11-А класу з цікавістю брали участь у проведенні корекційних занять.
Відвідуваність була висока; відсутність учнів на корекційних заняттях спостерігалося лише з поважних причин.
На заключному, контрольному етапі (квітень 2012р.) була проведена повторна діагностика, обробка та аналіз отриманих результатів
Дослідження рівня ситуативної тривожності здійснювалося в ситуації пробного ПГК.
Математична обробка отриманих даних показала, що в експериментальному 11-А класі.
Профілактична та корекційна робота сприяла зниженню рівня ситуативної тривожності учнів; при цьому в експериментальному класі значно - в 1,75 рази - зменшилася кількість випускників з високим рівнем тривожності (з 41% до 24%).
Таблиця 6.
Динаміка рівня ситуативної тривожності випускників на констатирующем і контрольному етапах експерименту
КлассВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньКонст. етапКонтр. етапКонст етапКонтр. ЕтапКонст. етапКонтр. Етап% чол.% Чол.% Чол.% Чол.% Чол.% Чел.11-А (експертизи.) 2011р. Випуска41% 724% 441% 771% 1218% 35% 111-А (контр.) 2012р. Випуска32% 655% 1146% 946% 920% 50% -
Дослідження рівня ситуативної тривожності здійснювалося в ситуації пробного ПГК.
Математична обробка отриманих даних показала, що в експериментальному 11-А класі профілактична та корекційна робота сприяла зниженню рівня ситуативної тривожності учнів; при цьому в експериментальному класі значно - в 1,75 рази-зменшилася кількість випускників з високим рівнем тривожності (з 41% до 24%).
На 15% зменшилася кількість учнів з низьким рівнем ситуативної тривожності% учнів із середнім рівнем ситуативної тривожності значно зріс в умовах експерименту за рахунок переходу значної частини категорії учнів з високою тривожністю в категорію середньої тривожності - з 41% до 71%.
Дослідження даних контрольного класу показує, що в зазначеному класі в аналогічний період з вересня по квітень кількість учнів з високим р...
