ебували окремі групи випускників. Виходячи з особистісних особливостей школярів, була запланована диференційована корекційна робота індивідуально і в мікрогрупах.
З 5 категорій випускників: успішні raquo ;, байдужі raquo ;, середняки raquo ;, недовірливі і Перфекція-ність нами були виділені 3 групи потребують спеціальної корекції: байдужі raquo ;, недовірливі і перфекціоністи .
У ході експериментального дослідження нами була розроблена і апробована спеціальна програма, яка дозволила виявити шляхи реалізації профілактичної та корекційної роботи, що сприяє зниженню тривожності у старшокласників.
Зміст психокорекційної та профілактичної роботи було побудовано в залежності від типу нервової системи школяра, рівня сформованості навчальних умінь і рівня освоєння школярем необхідної бази знань і умінь.
В результаті проведеної роботи ми домоглися таких результатів: в експериментальній групі до кінця навчального року спостерігалася динаміка зниження і ситуативною, і особистісної тривожності, у той час як у контрольному класі до кінця навчального року рівень тривожності значно зріс. У багатьох старшокласників вдалося сформувати позитивне ставлення до екзаменаційних випробувань як до своєрідної тренуванні організму до неминучих стресових ситуацій, тренірровке подолання труднощів, постійно які виникають в житті зрілої людини
У ході експерименту ми передбачали наступні психолого-профілактичні аспекти вирішення проблеми шкільної тривожності:
. Виявлення учнів, що складають групу підвищеного ризику нервово-психічних зривів, звільнення таких учнів від іспитів і виконання найбільш важких завдань;
. Участь шкільного психолога в розробці та проведенні профілактичних заходів, спрямованих на психоемоційний загартовування учнів, вироблення у них психологічної стійкості до стресогенним впливам;
. Допомога психолога вчителям в реалізації тієї частини корекційних програм для учнів групи ризику, яка може бути забезпечена в стінах школи.
Виховні та навчально-інформаційні аспекти проблеми шкільної тривожності пов'язані з вирішенням наступних завдань:
. Виховання в учнів толерантності в комунікативних ситуаціях, формування установок на співпрацю, взаємодопомога, готовність до розумних компромісів;
. Виховання у них звички піклуватися про своє психофізичному стані в процесі підготовки до відповіді, при самому відповіді, при виконанні контрольної роботи, здачі іспитів;
. Формування у школярів потреби перебувати в оптимальному психоемоційному стані як під час відпочинку, так і при виконанні будь-якої роботи;
. Формування в учнів комунікативних компетенцій: умінь і навичок грамотно будувати спілкування (ділове, міжособистісне), попереджати емоційні конфлікти, правильно вирішувати виникаючі протиріччя, управляти розвитком комунікативної ситуації;
. Розвиток у школярів самовладання, а також умінь і навичок психофізичної саморегуляції, які дадуть можливість учневі відчувати себе впевненіше при відповідях вчителю, виконанні контрольних робіт і здачі іспитів;
. Навчання психологічним навичкам ефективного подолання деструктивних станів - дистресу, депресії, дисфорії.
У цілому аналіз даних профілактичної та корекційної роботи свідчить, що для підвищення їх ефективності в багатьох випадках потрібна додаткова терапія середовища raquo ;, як сімейної, так і шкільної. Подолання тривожності не може бути обмежене лише рамками спеціальної психологічної роботи. У всіх випадках потрібне введення спеціального блоку занять, спрямованих на перенесення отриманих умінь, засобів діяльності в повсякденне життя, в разі необхідності - деяка корекція і закріплення. Значну роль у цьому відіграють батьки і педагоги.
Проведена корекційна робота сприяла успішної адаптації старшокласників в умовах проведення екзаменаційних випробувань, що підтверджує висунуту нами гіпотезу: профілактика та корекція екзаменаційної тривожності старшокласників буде здійснюватися більш швидкими темпами і більш ефективно, якщо буде організована спеціальна комплексна психолого-педагогічна робота.
На підставі результатів експериментальної роботи з організації профілактики та корекції екзаменаційної тривожності ми рекомендуємо наступні напрямки діяльності:
1. Діагностична робота, спрямована на:
· виявлення учнів, що складають групу підвищеного ризику нервово-психічних зривів, звільнення таких учнів від іспитів і виконання найбільш важких завдань;
· професійно-орієнтована діагностика (анкетування, спостереження, аналіз документації з...
