л взаємодії в групі, критичної оцінки своїх дій. Саме оволодіння особистісної саморегуляцією є необхідною властивістю суб'єкта, що здійснює активну цілеспрямовану діяльність.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що вперше в педагогічній теорії особистісна саморегуляція розкрита як цілісна система її основних компонентів та особливостей їх трактування стосовно до молодшого шкільного віку (мотиваційно - цільового, емоційно-вольового, діяльнісно - практичного, рефлексивно-оцінного); доповнено наукове знання про партнерські стосунки з однолітками як умови формування особистісної саморегуляції; етапи становлення партнерських відносин науково обгрунтовані і співвіднесені з основними компонентами особистісної саморегуляції, на основі яких змодельований процес її формування та позначені основні функції педагога в даному процесі.
Теоретична значимість полягає в тому, що внесений внесок у теорію особистісно орієнтованої освіти у початковій школі, розкриті наукові основи процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками. Результати дослідження можуть служити теоретичним підгрунтям для наукових досліджень процесу формування особистісної саморегуляції на наступному віковому етапі.
Практичне значення результатів дослідження визначається можливістю їх використання вчителями початкової школи для аналізу ефективності та вдосконалення процесу навчання і виховання молодших школярів. Розроблений у дослідженні комплекс діагностичних методик, рекомендацій з організації та проведення уроків з молодшими школярами, запропонована і експериментально перевірена в дослідженні модель процесу формування особистісної саморегуляції можуть бути використані вчителями початкової школи в організації навчального процесу, методичними службами освітніх установ та органів управління освіти для підвищення ефективності педагогічного процесу.
Зауваження ведучого установи по дисертації і автореферату 1. Дисертант вказує, що в основі формування особистісної саморегуляції в молодшому шкільному віці розглянута довільність поведінки. У даному контексті необхідно уточнити характеристики, що вказують на ознаки сформованості довільності.
2. Яка авторська позиція при визначенні інтегративного компонента особистісної саморегуляції, на яких методологічних підставах він був виділений?
3. Виходячи з логіки організації процесу формування особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці, кожен з подружжя рьох етапів передбачає конкретне дидактичне забезпечення. Яке дидактичне забезпечення на кожному з етапів?
На автореферат дисертаційного дослідження Є. С. Федосєєвою надійшло 11 відгуків:
1) доктора педагогічних наук, професора Саратовського державного соціально-економічного університету Тельтевской Н. В.;
2) доктора педагогічних наук, професора Поволзькій академії державної служби Жуковського В. П.;
3) доктора педагогічних наук, професора Саратовського дер-1 жавного університету Железовскій Г. І.;
4) доктора педагогічних наук, професора Московського педагогічного державного університету Землянській Є. М.;
5) доктора педагогічних наук, професора Смоленського державного університету Ликової В. Я.;
6) кандидата педагогічних наук, доцента Вольського педагогічного коледжу Фролової СВ.;
7) кандидата педагогічних наук, доцента Поволзькій державної соціально-гуманітарної академії Севенюк С. А.;
8) кандидата педагогічних наук, доцента Смоленського державного університету Лукіній Т. Н.;
9) кандидата педагогічних наук, доцента Тульського державного педагогічного університету Калініної 3. Н.;
10) кандидата педагогічних наук, доцента Мічурінського державного педагогічного інституту Нікульшина В. Я.;
11) кандидата психологічних наук, доцента Ставропольського державного педагогічного інституту Євмененко Є. В.
У всіх відгуках дана позитивна оцінка виконаної роботи, наголошується, що вона В«має безперечну наукову цінність, за-ключает у постановці та вирішенні питань, що відповідають запитам сучасного суспільства, пов'язаних з підготовкою дитини до життя, з емоційно стійким ставленням до собі та іншим людям В»(доц. Євмененко О. В.);В« істотним досягненням, вносящим внесок у розвиток педагогічної теорії, є розгляд і обгрунтування партнерських відносин з однолітками як умови формування особистісної саморегуляції. Організація навчальної діяльності та досягнення результату при її здійсненні вимагають визнання ділових якостей однолітка, таких як уміння працювати в команді, раціонально розподіляти функції з урахуванням можливостей кожного учня, бажання досягти позитивного результату, довести роботу до кінця В»(доц. Лукіна Т. Н.);В« до числа безсумнівних досягнень автора дисертації можна віднести розробку процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками. Співвідне...
