і педагогічної майстерності вчителів В»[55. С. 38]. Н. К. Голубєв, Б. П. Бітінас вважають, що педагогічна діагностика спрямована В«На вивчення зовнішніх обставин життя учнів, тобто умов і характеру навчання і виховання сім'ї, кола спілкування В»[33. С. 18]. p> Як бачимо, пропоноване авторами порозуміння педагогічної діагностики неоднозначно, чи має зовсім різні предмети свого вивчення, а отже, і завдання предмета, методи, форми і одержувані результати.
Предметом пропонованої нами діагностики особистості буде вивчення результатів системи педагогічних відносин. Отже, об'єктом діагностики особистості будуть відносини, формують певні характерологічні властивості особистості і пояснюють детермінованість поведінки виховуваних.
Завдання діагностики особистості як навчального предмета забезпечити професійну діяльність вчителя діагностичної технологією, за допомогою якої він отримає можливість:
1. Відпрацьовувати педагогічно виправдані рішення в системі відносин В«вчитель-ученьВ».
2. Оцінювати результативність попередньої педагогічної діяльності на початок нового педагогічного впливу.
3. Визначати соціально-педагогічний тип особистості школяра і вчителя в процесі їх взаємодії.
4. Встановлювати перспективи подальшого формування диагностируемой особистості.
5. Організувати спільну діяльність вчителя, учня, батьків, педагогічного колективу.
Педагогічна діагностика, будучи предметом, що переслідують пізнавальні цілі, будується на тих же методологічних вимогах, які існують в гносеології. Дотримуючись теорії пізнання, ми виходили з того, що вчитель, пізнає світ, - це не ізольований індивідуум, не біологічне істота, пасивно пристосовується до навколишнього середовища. Педагог завжди прагне активно впливати на навколишній світ, перетворюючи його в процесі своєї предметно-чуттєвої діяльності. Для вчителя матеріальним предметом стає суб'єкт його діяльності - учень, який виступає завжди як об'єкт пізнання, оскільки він включений в орбіту людських відносин.
Однак як би динамічно НЕ представлялася нам особистість, особливо школяра, вивчення її завжди здійснюється на базі статичних показників, які менш схильні змінам і більшою мірою визначають тенденцію і напрям розвивається особистості учня. Спираючись на загальну теорію діагностики, в тому числі і педагогічну, можна виділити в педагогічній діагностиці три її основних аспекти: семіотичний, технічний і логічний.
У цьому параграфі зупинимося більш докладно на семіотичному аспекті, так як інші два будуть більш детально розглянуті в третьому розділі.
Розуміння семіотичного аспекту може бути витлумачено двояко: з точки зору медицини і з позиції науки про загальні властивості знайомих систем, як це роблять Н. К. Голубєв і Б. П. Бітінас, об'єднуючи діагностичну інформацію в цілісну знакову систему.
У даному ж дослідженні семіотичний аспект буде розглядатися з позиції семіотики в медицині як вчення про ознаки хвороби, а в додатку до педагогічної діагностики як вчення про ознаки відхиляється.
Тому спробуємо досить чітко визначити зміст понять, що виражають кінцеві результати педагогічної діагностики.
Центральним поняттям педагогічної діагностики, що включає в свій зміст певну сукупність особистісних якостей, є характерологическое властивість, яка набуває свого симптоматичне значення при наділення його оціночними ознаками, по яких і складається типовий образ відхиляється від нормативного поведінки.
Якщо розглядати поняття В«властивістьВ» як філософську категорію, то воно виражає таку сторону особистості учня, яка обумовлює його відмінність або схожість з іншими учнями і виявляється у відносинах з ними. В основі першої частини поняття В«Характерологічні властивостіВ» лежить поняття характеру, який в психології розглядається як індивідуальний склад особистості людини, що виявляється в особливостях поведінки і ставлення до навколишньої дійсності. Назва В«ХарактерологіїВ» свідчить про те, що мова йде про вивчення характеру людини, яке почали розробляти німецькі вчені у першій половині XX століття Е. Крегмер [163], К. Г. Юнг [385], розкриваючи значимість проблем типології і структури особистості в дусі ідей філософії життя гештальтпсихології.
Значний внесок у вивчення характеру внесли вітчизняні вчені М. Д. Литвинов [62], А. Г. Ковальов [54 |, В. Н. Мясищев [78], К. К. Платонов [88]. p> Проте вивчення характеру не може бути тільки прерогативою психологічної галузі знання, що вивчає результати психічної діяльності людини. Якщо психологи, вивчаючи характер, шукають оціночні показники в інтегральних поняттях (в індивідуально-типологічних властивостях, в якостях і рисах характеру), то педагогіка повинна розглядати поняття характеру в соціально-педагогічних властивостях, які формуються в результаті взаємодії педагога і воспитуемого. Тому поняття В«Характерологическое властивістьВ» представляє собою оцінку характеру індив...
