облаштування. Малювати будемо не по черзі, а всі разом, одночасно. Працювати треба без розмов. Не допускати обговорення, роз'яснення того, що малює учасник групи, або вказівки іншим: що і де малювати. Кожен має право не тільки починати малюнок сам, а й домалювати все, що йому захочеться. На малюнках повинні бути зображені предмети, деталі обстановки без людей ».
Після того як обидва малюнки завершені, дається додаткова інструкція: «Кожен з вас тепер може зобразити себе в тому місці, яке йому найбільше подобається. Зображувати себе можна як на першому, так і на другому малюнку, можна на обох відразу ».
Обговорення. Вправа дає багатий матеріал, що відноситься до проекції і міжособистісній взаємодії. Обговорити в ході дискусії всі теми не представляється можливим. Група може сконцентруватися на обговоренні найбільш актуальних для неї питань. Всі зауваження в ході дискусії повинні грунтуватися на малюнку. Обговорення вести досить просто, так як внесок кожного в загальний малюнок відрізняється за кольором від внеску інших. Починається обговорення з теми «Як створювався малюнок». Йдеться про процеси, які супроводжують спільну роботу групи.
1. Хто і як саме проявив активність при проектуванні будинку?
2. Хто малював деталі, що несуть основне смислове навантаження?
. Хто пропонував ідеї? Хто і в якій послідовності їх здійснював?
. У кого були альтернативні пропозиції? Як розгортався процес їх прийняття або заперечення?
. Хто брав участь у створенні центральній частині будинку, а хто тримався на периферії?
. Хто починав нове, а хто лише прикрашав і поправляв вже створене?
. Хто ставився з повагою до праці іншого, а хто малював своє поверх вже намальованого (ким намальованого?)?
. Як учасник виявляв активність на різних етапах малювання?
. Що говорить розташування фігурок на малюнку про дійсні відносинах; про звички та уподобаннях людини?
. Хто зобразив себе поза домом, хто на одному з верхніх поверхів, хто - на даху або в підвалі?
Потім дискусія переходить до теми «Зміст малюнка і його значення як проекції».
Що говорить про рисовавших колір, який вони вибрали?
Яка впевненість, сила і характер ліній їх малюнка?
Хто які приміщення малював (кухню, спальню, вітальню і т.д.)?
Хто зробив дорогу до будинку, а хто малював паркан і замки на дверях?
У якому масштабі намалювали учасники самих себе?
Прикінцеві питання задаються по черзі всім учасникам: «Що нового ти дізнався про себе? Що було для тебе несподіваним у цьому впізнаванні себе? Що нового ти дізнався про інших учасників? ».
Необхідний час: 1,5 години.
Вправа «Діади»
Мета: розвивати почуття приналежності до групи завдяки взаємодії з кожним членом групи один на один. Визначити свої особистісні якості, які цінують інші і які необхідно змінити.
Процедура: У цій вправі кожен учасник взаємодіє одна за один з кожним з членів групи. Для полегшення завдання підліткам лунає «програма побачень». Позиція «х» використовується, коли в сітці розкладу учасник групи виявляє своє власне ім'я. У такому випадку цей учасник виконує роль секунданта. Він або вона оголошує початок «побачення» для всіх інших пар, а після закінчення покладеного терміну дає команду: «Час!». Час кожного побачення 5 хвилин.
Під час побачення підлітки можуть обговорити поставити один одному наступні питання:
Я бачу тебе як людину, яка ...
У тобі мені найбільше подобається ....
Я думаю, що тобі коштувати попрацювати над ...
Зауваження: важливий розмір приміщення. Учасники в відповідностей з програмою розходяться парами на «побачення» і спілкуються один на один. У маленькій кімнаті шум знижує ефективність цієї вправи.
КатяВикаОляСергейЖеняВасяЕвгенийТаняКатяX1234567Вика1X345678Оля23Х56781Сергей345X7812Женя4567X123Вася56788X34Евгений678123X5Таня7812345X
Наприкінці вправи проводиться обговорення: що було легко, які виникали труднощі, що сподобалося, які у вас виникали почуття.
Необхідний час: 1:00.
Крок 7. Аналіз агресивної поведінки і способів його вираження
Мета: відчуття і вираз власного ставлення до проблеми агресивної поведінки, розвиток навичок прийнятного способу вираження агресивності.
Вправа «Аналіз агресивної поведінки»
Мета: сознавание і вираз власного ставлення до проблеми агресивної поведінки, научіння розпізнаванню спрямованості власних ...
