в дітей з ЗПР. Перші слова аномальної дитячої мови можна расклассифицировать наступним чином: а) правильно вимовні: мама, тато, дай, немає і т.п.; б) слова-фрагменти, наприклад: «мако» (молоко), «яба» (яблуко), тощо; в) слова-звуконаслідування, якими дитина позначає предмети, дії, ситуацію: «бі-бі» (машина), «мяу» (кішка), «бух» (впав) тощо; г) контурні слова, або «абриси», в яких правильно відтворюються просодические елементи - наголос у слові, кількість складів: «тітітікі» (цеглинки), «патина» (машина) тощо; д) слова, які абсолютно не нагадують слова рідної мови, або їх фрагменти (Е.С. Слепович, 1978).
Н.Ю. Борякова (1983) відзначає, що слова діти з ЗПР нерідко вживають у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - іншим). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), а також посуду (блюдо, піднос, кружка), транспортних засобів (вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (ежата, лисеня) та ін Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (ріже - рве, точить - ріже).
Знижений в порівнянні з віковою нормою обсяг словника дітей з ЗПР в якійсь мірі обумовлений недостатністю їхніх уявлень про предмети і явища навколишнього світу. Даний факт підтверджений дослідженнями С.Г. Шевченка (1974) знань дітей з ЗПР про навколишній світ. За даними С.Г. Шевченко, в мові цих дітей є незначна кількість слів, що позначають узагальнюючі поняття, спостерігаються змішання узагальнюючих понять («огірок, капуста, помідор-це фрукти»), неточне вживання слів у результаті їх заміни по семантичним ознаками («хлебтати» - «пити» , «плаття» - «комір», «поливає» - «виливає»), заміна слів-найменувань описом ситуації або дії («буда» - «тут собака спить», «листоноша» - «газети приносить»), звуження родових понять («тварини-кішка, собака, кінь, корова»), неадекватне вживання навіть деяких загальновживаних слів (наприклад, замість «стакан» - діти говорять «чашка», замість «банку» - «каструля»).
Припущення про несформованість словника дітей з ЗПР підтвердилося і при виконанні завдань на підбір синонімів і антонімів (Е.С. Слепович, 1989; Є.В. Мальцева, 1990), при цьому діти легше підбирають синоніми, ніж антоніми. У завданнях на підбір синонімів діти часто виявляють нерозуміння інструкції: замість синонімів вони називають слова з протилежним значенням («радісний» - «сумний»), замінюють синонім словом з часткою НЕ («вартувати» - «Не вартувати»), вживають як синоніми слова, об'єднані однією ситуацією («вчителька-учень, лікар-хворий»).
Морфологічно нечленімих використання слів - основна закономірність ранніх етапів дизонтогенеза мови. Це явище має яскраво виражений характер і може спостерігатися протягом багатьох років життя дитини. У нормі морфологічні елементи слів починають опізнаватися і виокремлювати при накопиченні дітьми невеликого словникового запасу. Примітно, що розряд слів-назв дій, тобто дієслів, становить у нормально розвивається дитини 1/2 частина від розряду слів-назв предметів, тобто іменників. За даними А.Н. Гв...
