оздьова (2007), до 1 року 11 місяцям запас дієслів становить 50 слів, з них спочатку вживається тільки в наказовому способі 18. Водночас при порушеннях психічного розвитку дієслівний словник мізерно малий по відношенню до досить обширного предметного словником. Предметний словниковий запас дитини виявляється як би переобогащенная по відношенню до етапу його мовного розвитку. У той же час цей словниковий запас завжди недостатній для календарного віку дітей, що дає підставу для понять відносного (по відношенню до етапу мовного розвитку) і абсолютного (по відношенню до віку) словникового запасу. У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками і прислівниками, які позначають ознаки і стан предметів, способи дій. Велике число помилок припадає на освіту відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, тваринами та ін (Р.І. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зоріна, 2003).
ВИСНОВКИ ПО 2 ЧОЛІ
1) Слово являє собою основний елемент мови і мови, і розглядається з різних сторін: з точки зору лінгвістичної, психологічної, психофізіологічної, психолингвистической. Але при будь-якому підході підкреслюється важливість вивчення, насамперед, лексичної і семантичної сторін.
) Дитина в процесі свого розвитку вчиться розуміти мову оточуючих і звертатися до них за допомогою мови. Іншими словами, у дитини формується мовне спілкування: він опановує смисловий стороною мови (тобто умінням позначати за допомогою мовних засобів предмети і явища навколишнього світу і їх відносини) і звуковий стороною мови (тобто умінням впізнавати і розрізняти звуки і цілісні звукові комплекси , а також вимовляти звуки, з'єднувати їх у ланцюжки складів, слів і поєднання слів). Мова виникає при наявності певних біологічних передумов і, перш за все, нормального дозрівання і функціонування центральної нервової системи.
) Якщо у дошкільнят з нормальним розвитком складається певна система взаємопов'язаних дій та операцій з елементами мови, то у дітей з ЗПР протягом тривалого часу мовного розвитку накопичуються фрагментарні окремі дії та операції з елементами мови, які не утворюють системи. Все це затримує розвиток їх мови, призводить до недостатньої сформованості лексичної системи мови, затримує формування узагальненої функції мови.
) У сучасній спеціальної психології та спеціальної педагогіки затримка психічного розвитку розглядається як особливий вид порушеного розвитку, що характеризується уповільненим темпом формування психічних функцій і особистості дитини. Як правило, у основного числа дітей відставання носить тимчасовий характер і може бути подолано з плином часу, під впливом лікування і в умовах корекційно-розвивального навчання.
5) Дослідження багатьох авторів свідчать про те, що для дітей із затримкою психічного розвитку відзначається недостатній розвиток лексичного компонента мови. Для них характерні обмежений словниковий запас, переважання в словнику побутової лексики, значна розбіжність між активним і пасивним словником, мовна инактивность, утруднення у вживанні багатьох частин мови, особливо прикметників, прислівників, складних прийменників, труднощі актуалізації словника. При цьому порушення в оволодінні лексичної системою мови істотно ускладнює спілкування, співпраця дитини з дорослим, негативно впливає на формування пізнавальної діяльності, затримує ро...
