ою розробка певних методичних підходів до використання засобів ІТ для реалізації ідей
розвивального навчання ,
розвитку особистості учня. Зокрема, для розвитку творчого потенціалу індивіда, формування у студента вміння здійснювати прогнозування результатів своєї діяльності, розробляти стратегію пошуку шляхів і методів вирішення завдань - як навчальних, так і практичних .
Не менш важлива завдання забезпечення психолого-педагогічними та методичними розробками, спрямованими на виявлення оптимальних умов використання СНИТ в цілях інтенсифікації навчального процесу, підвищення його ефективності і якості.
Актуальність вищепереліченого визначається не тільки соціальним замовленням, а й потребами індивіда до самовизначення й самовираження в умовах сучасного суспільства етану інформатизації.
.2. Особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує опис унікальних можливостей СНИТ , реалізація яких створює передумови для небувалою в історії педагогіки інтенсифікації освітнього процесу, а також створення методик, орієнтованих на розвиток особистості учня. Перерахуємо ці можливості:
негайна зворотній зв'язок між користувачем і СНИТ;
комп'ютерна візуалізація навчальної інформації про об'єкти або закономірності процесів, явищ, як реально протікають, так і "віртуальних";
архівне зберігання досить великих обсягів інформації з можливістю її передачі, а також легкого доступу та звернення користувача до центральному банку даних;
автоматизація процесів обчислювальної інформаційно-пошукової діяльності, а також обробки результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента або самого експерименту;
автоматизація процесів інф ормаціонно-методичного забезпечення, організаційного управління навчальною діяльністю і контролю за результатами засвоєння .
Реалізація перерахованих вище можливостей СНИТ дозволяє організувати такі види діяльності як. '
реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про досліджуваних об'єктах, явищах, процесах, в тому числі реально протікають, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різних формах;
інтерактивний діалог - взаємодія користувача з програмною (програмно-апаратну) системою, що характеризується на відміну від діалогового, який передбачає обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями), реалізацією більш розвинених засобів ведення діалогу (наприклад, можливість задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів); ​​при цьому забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу, режиму роботи ;
управління реальними об'єктами (наприклад, навчальними роботами, що імітують промислові пристрої або механізми);
управління відображенням на екрані моделей різних об'єктів, явищ, процесів, в тому числі і реально протікають;
автоматизований контроль (самоконтроль) результатів навчальної діяльності, корекція за результатами контролю, тренування, тестування.
огляду на те що перераховані вище види діяльності засновані на інформаційній взаємодії між студентів (навчаними), викладачем і засобами нових інформаційних технологій і разом з тим спрямовані на досягнення навчальних цілей, назвемо її інформаційно-навчальною діяльністю.
Лекція № 7. Функціональне та логічне програмування
7.1 Функціональне програмування мовою ЛИСП
ПРИЗНАЧЕННЯ І ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОВИ
У програмуванні крім процедурного підходу, представниками якого є такі універсальні мови високого рівня як Бейсік, Паскаль, Сі, і логічного підходу, представленого мовою Пролог, існує ще один напрям - функціональний. Воно виникло в 1962 р. разом із створенням Дж. Маккарті мови програмування Лісп (Lisp). Довгий час ця мова займав особливе місце. Переважна більшість програм штучного інтелекту складено мовою Лісп. Д...
