тільки прямо, але і на підсвідомому рівні сприяв засвоєнню орфограмм. Він може бути насичений спорідненими словами, може бути словами-антонімами або словами з одного семантичного поля (наприклад, для правопису голосного в назвах птахів "горобці, ворони, сороки, солов'ї", текст про те, як ці птахи купували окуляри і тепер вони "в окулярах" - О-О). p align="justify"> Тексти повинні бути привабливі за змістом. Це можуть бути тексти гумористичного плану, "історії" про правопис, тематика, цікава дітям даного віку (про тварин, космосі та ін) тематика цікава дітям даного класу. p align="justify"> Така різноманітність у виборі карток із завданнями необхідно для створення умови включення в роботу як можна більшого числа дітей з самими різними способами реагування на навчальний матеріал.
Проте всі ці види карток мають істотний недолік. Вони вимагають безпосередньої участі вчителя в роботі учня. Виконавши завдання, дитина змушена чекати, коли вчитель перевірить і оцінить. Інакше сенс в чому? Але цей етап майже завжди віддалений за часом, так до того ж, в силу вікових особливостей психологічно дитина належить до першої частини роботи з карткою як до самодостатньої. Він був поглинений цікавим для нього справою і, виконавши його, відчуває повне задоволення. Він навіть може уникати перевірки та оцінювання. Зроблені в такий момент з чужою боку, вони діє руйнівно. Особливо це помітно вчителю, коли діти отримують свої робочі зошити після перевірки. Вони, відкривши зошит, реагують на наявність позначки, на наявність запису, але майже не звертають уваги на їх утримання. Який вчитель не вигукував у розпачі: "Я ж тобі кожен день це виправляю (пишу)!" p align="justify"> Картки дозволяють подолати цю трудність, а також вони дозволяють:
розвивати орфографічну пильність у процесі пошуку слів з орфограммами;
самостійно перевірити результат роботи;
бачити прогалини своїх знань тут і зараз і коригувати свої дії;
якщо ж дитина не може знайти задані орфограми, у нього є можливість "підглянути" їх.
На короткий час, приклавши перевірочний лист, а потім виконувати роботу знову. Така функція картки-самовчителя особливо стане в нагоді для повільно рухаються дітей. Для дітей, болісно реагують на вказування їм їхні помилки. p align="justify"> Всіх хвилює одне питання: як сформувати в учнів орфографічну пильність? Стара проблема: діти начебто знають правило, наводять приклади слів і пропозицій, що ілюструють правило, виконують правильно вправи, але в диктантах порушують ці правила, а при самостійній роботі не вміють орфографічно правильно оформляти свої думки. У чому причина такого явища? Правила в підручниках російської мови постають перед школярами хаотичним набором розрізнених приписів. І головне, що потрібно від дитини в традиційному підході, - це запам'ятати безліч правил, а далі - ще більше число виняткі...
