ного заняття. Корекційні завдання підпорядковуються загальноосвітньою програмою, гармонійно з нею поєднуються.
У міру навчання і виховання діти набувають сенсорний і мовний досвід, який закріплюється і вихователем, і логопедом, та дошкільним дефектологом, а також психологом (якщо такий фахівець в установі є).
Програмою спеціального дитсадка передбачено ознайомлення дітей з навколишнім світом, розвиток мовлення, ознайомлення з художньою літературою, розвиток елементарних математичних уявлень і інші розділи. Проводяться заняття з образотворчої діяльності та конструювання, фізкультурні і музичні заняття, які також дають великі можливості для корекції наявних у дітей порушень.
Зорове сприйняття дітей розвивається за допомогою дій, спрямованих на обстеження предмета, ознайомлення з його будовою і функціями, з його якісними характеристиками. Від зорового сприйняття переходять до аналітико-синтетичної роботі: виділення складових предмет елементів, їх порівняння, встановлення подібності та відмінності і т.д.
Слуховое увагу і фонематичні сприйняття розвиваються системою спеціальних вправ при їх поступовому ускладненні: привертається увага дітей до немовних, а потім мовним звукам, дітей навчають диференціювати звуки, спочатку далекі, а потім і близькі за звучанням (спочатку формуються грубіші диференціювання, а потім все більш тонкі, стосовно до анализаторной діяльності всіх видів: слухові, зорові, тактильні відчуття).
Особлива увага звертається на формування у дитини діяльності. Розвивається орієнтовна основа діяльності, на яку спираються у подальшій роботі, виробляються орієнтування в завданні, вміння планувати і контролювати виконувані операції.
Глава 2. Роль фізичної активності, ритміки, арттерапії у розвитку мовлення дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
2.1 Ритміка, фізична культура, ігрова діяльність і арттерапія як засіб розвитку мовлення дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку
Ігрові методи для розвитку мови, використовувані в роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку
Розвиток мовлення у дітей молодшого дошкільного віку відбувається особливо швидко: швидко, як ні в якому іншому віці поповнюється словниковий запас, поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази. Однак не всі малюки мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже до трьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять все ще не достатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилками є пропуск і заміна звуків, перестановка не тільки звуків, але і складів, порушення складової структури (скорочення слів: «апиед» замість велосипед), неправильне наголос і пр.
На даному віковому етапі необхідно, перш за все, вчити малят чітко і правильно вимовляти, а також чути і розрізняти звуки в словах. Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дуже тихо, ледь чутно (особливо, якщо не впевнені в правильності вимови), інші - крикливо. Педагог звертає увагу дітей на те, що слова можна вимовляти з різною гучністю (пошепки, тихо, помірно, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно говорять навколишні і вони самі.
Як ви думаєте,...
