Зміст
Введення
1. Теоретичні основи навчання дітей з ЗПР
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР
1.2 Формування загальної здібності до навчання у дітей з ЗПР
1.3 Особливості розвитку мовлення у дітей дошкільного віку з ЗПР. Специфіка корекційної роботи
2. Організація та методика дослідження
3. Результати та їх обговорення
3.1 Формування інтонаційної виразності мовлення
3.2 Аналіз дослідно-експериментальної роботи
Висновок
Практичні рекомендації
Список літератури
Додаток
Введення
Проблема затримки психічного розвитку та труднощів навчання цих дітей виступає як одна з найбільш актуальних психолого-педагогічних проблем. Психолого-педагогічне вивчення можливостей психічного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР), на думку В.І. Лубовским, найважливішою своєю метою повинно мати не тільки встановлення факту відставання у розвитку, але і розкриття своєрідності проявів цього відставання (1984).
В даний час зростання числа дітей з відхиленнями у розвитку, що зазнають внаслідок цього труднощі в навчанні, зростає. Все частіше в дитячому саду зустрічаються діти із загальним недорозвиненням мови, із затримкою психічного розвитку, які потребують корекційно-педагогічної допомоги. Раннє включення таких дітей у процес корекційно-виховної роботи сприяє: корекції окремих відхилень, розвитку потенційних можливостей, подолання соціальної дезадаптації, підготовки дітей до навчання в традиційній масовій школі. p align="justify"> Згідно з дослідженнями деяких авторів (С. Я. Рубінштейн, А.Р. Маллер, Л.С. Виготський, Г.Є. Сухарєва, Л.І. Божович), діти, які ростуть в умовах емоційної незадоволеності, пов'язаної з дефіцитом уваги до них, турботи, любові в більшості випадків розвиваються неповноцінно. Незважаючи на відсутність дисфункцій головного мозку, у дітей можуть відзначатися такі особистісні особливості, як підвищений рівень тривожності, надпильний, стан постійної напруги, очікування можливої вЂ‹вЂ‹небезпеки, незахищеність. На цьому тлі легко виникають вторинні поведінкові і особистісні розлади, що зумовлюють низьку соціальну орієнтування дітей, їх соціальну безпорадність, неефективні способи поведінки і спілкування з однолітками, дорослими, порушення різних видів діяльності - ігрової, трудової, навчальної. p align="justify"> Для дітей з розумовою відсталістю типовим є відсутність ініціативи і самостійності. Їм властиві безпосередні, імпульсивні реакції на зовнішні враження, необдумані дії. Більшість розумово відсталих дітей легко піддаються навіюванню, в той же час наполегливо чинять опір всьому новому і неві...
