ого моральний ідеал. У своїх байках він висміював і викривав все вороже й чуже моральним уявленням російської людини. Нев'януча цінність його байок в тому, що в них висловлені загальнолюдські ідеали, які зберегли все своє значення і сьогодні. Жадібність, скупість, егоїзм, настирливість, брехня, безтурботність, зазнайство, лицемірство, хвастощі, байдужість до чужого нещастя, хвастощі, душевна черствість, підлабузництво, лінь, невдячність - лише деякі з людських слабкостей і вад, які висміяв байкар.
Про невичерпної життєвості криловських байок говорить і часте звертання до них політичних діячів. Так, образами і виразами байок Крилова в своїх публіцистичних статтях і виступах користувалися багато вчених і філософи. Тут «Тришкин кафтан», «Гуси», «Пустельник і Ведмідь», «Ворона і Лисиця», «Заєць на лові», «Щука», «Кіт і Кухар», «Квартет», «Лебідь, Щука і Рак».
Байки не померли разом з Криловим. Вони живі й понині. І тепер їх читає і старий, і молодий, і влучні, що стали прислів'ями вірші його байок служать нам у всіх випадках життя.
Про це писав прозорливо Бєлінський, вказуючи, що число читачів Крилова буде все збільшуватися, і з часом його буде читати весь народ російська. «Це слава, це тріумф! З усіх пологів слави, сама приємна, сама велика, сама непідкупна слава народна »[21, с. 4-7].
2. Вивчення творчості І.А. Крилова в школі
.1 Формування теоретико-літературних понять на уроках з вивчення байок Крилова
У програмі середньої школи творчість Крилова вивчається в початкових класах і в середній ланці. Доводиться до відома учнів своєрідність байок жанру, при цьому враховуються особливості сприйняття байок дітьми з мовним недорозвиненням. Важливу роль відіграє історико-побутової та лінгвістичний коментар при вивченні байок.
Концептуально, новий підхід до уроків читання та літератури в початковій ланці середньої школи «породжує вимога перегляду курсу дитячої літератури при підготовці майбутнього вчителя» [31, с. 11-12]. Традиційно література розглядалася в історичному плані, як історія літератури. Проте вже давно зазначалося недосконалість даного методу, особливо, якщо врахувати, що дитяча література вивчалася у відриві від історії загальної літератури. Лінійне розташування досліджуваного матеріалу, що не дозволяло побачити спільне і специфічне у розвитку літератури для дітей, отримати цілісне сприйняття літературного процесу. Спираючись на принципи включення літературних творів в програму для читання та літератури в початковій школі художньо-естетичний, жанровий та авторський емоційно-естетичний, ціннісно-орієнтовний, системності та наступності, доцільно навчання байці будувати на жанрово-хронологічній основі.
Хронологія допомагає простежити становлення і розвиток літературного процесу для дітей, а жанрова характеристика - дефинировать фольклорну і авторську точки зору на ті чи інші описувані ситуації. Поділ на фольклорний та літературний матеріал встановлює не лише відмінності в світорозумінні, а й у використовуваних засобах образної виразності, залучення яких служить найрізноманітнішим завданням: філософським, художнім, прагматичним. Найбільш яскраво необхідність подібного розподілу проявляється при аналізі байок - народних, авторських зарубіжних, російських і радянських.
