них факторів розвитку систем освіти в Європі, тому що багато в чому проблеми перед європейськими країнами стоять багато в чому схожі: зниження якості освіти, падіння морального рівня студентів, зниження духовності, зростання апатії студентів і т.д. Відповідно, спільно було б легше знайти рішення цих проблем. До того ж наші системи освіти при їх фундаментально-змістовному розходженні мають багато спільного. Тому спільний пошук рішень, а його краще за все почати з університетів, а тут з природничонаукових або технічних спеціальностей, буде корисний всім.
Тут найбільш оптимальним бачиться такий шлях. У всіх країнах приймається шестирічний термін навчання у вузах. Причому, це єдиний лінійний процес. Але в рамках 6 років є два ступені: бакалавріат - 4 роки, який більш-менш однаковий для однакових спеціальностей. Потім дворічна магістратура. Навчання продовжують все. Але частина завершує навчання з дипломом фахівця, інша з магістерськими. При цьому на другий щаблі можливе пересування в рамках цієї спеціальностей. Можливий конкурсний відбір, в тому числі і для навчання в закордонних університетах.
Що ж стосується підготовки фахівців вищої кваліфікації, то тут, напевно потрібно зберегти традиційні форми, хоча можливо знайти яку - або саму загальну форму.
"Але де ж тут реформа? "- запитаєте ви. А реформ не повинно бути. Подивіться історію розвитку освіти і побачите, по-перше, наскільки консервативно освіта, по-друге, наскільки кардинальні зміни мають відбутися в культурі, щоб змінилося освіта в цілому. У теж час в рамках окремих навчальних закладів, завжди йдуть ті чи інші зміни, і досвід показує, що справжнє живе розвиток, як правило, можливо, насамперед, на рівні окремих навчальних закладів, яке в теж час або стає, або не стає еталонним і для інших навчальних закладів. І ось тут має бути відпрацьований механізм створення і стимулювання таких навчальних закладів на всіх рівнях. Візьміть, наприклад, православні гімназії. Більшість з них можна назвати національною гордістю російського освіти. Але яку підтримку мають від держави? А позбавлені фінансування як з боку держави, так і єпархій, - вони закриваються.
Отже, кожен навчальний заклад може бути найкращим у своєму роді. Наприклад, невідомо, де можна краще готувати вчителя початкових класів - у великому губернському педуніверситеті чи районному педінституті.
Тому основні організаційні рішення з розвитку російської освіти могли б сьогодні полягати в тому, щоб з'єднати регулюючу, напрямну й фінансовим-організаційну міць держави, з широкою ініціативою кожного навчального закладу. Подивіться, наскільки зріс потенціал колишніх провінційних інститутів буквально за 10-15 років. Сьогодні в будь-якому губернському місті є 2 - 3 ВНЗ світового рівня.
Отже, сьогодні потрібна підтримка держави та державні механізми регулювання інноваційних навчальних закладів. І ось тут, щоб з одного боку, убезпечити учнів, а з іншого, - створити механізми ст...
