описі компонентів особистісної саморегуляції необхідно було відзначити моральний аспект даного поняття, можемо сказати, що на сторінках дисертації нами були розглянуті поняття моральності та її роль у формуванні особистісної саморегуляції. Обсяг автореферату не дозволив нам прописати даний аспект більш докладно.
За зауваженням проф. Бондаревской Є. В. про необхідність приділити більшу увагу характеристиці можливостей молодшого школяра в саморегуляції своєї особистості пояснимо, що, на думку Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, Л. С. Виготського, дитина молодшого дошкільного віку здатний до прояву саморегуляції, тому що у нього формуються довільна регуляція дій, оцінка власних здібностей, а також потреба займати суспільно значиму позицію серед однолітків. Поява даної потреби пов'язано зі зміною провідної діяльності з ігрової на навчальну, яка носить соціально значущий характер.
За зауваженням проф. Бондаревской Є. В. про те, що саморегуляція є функцією свідомості і в цьому зв'язку важливо визначити, як педагог працює з свідомістю дитини, хочемо відзначити, що зусилля педагога на першому етапі спрямовані на встановлення норм і правил взаємодії в групі, участь у постановці перед учнями спільної мети діяльності, формування інтересу до майбутньої діяльності, потреби в целеобразовании, фіксацію цілей, які ставлять перед собою учні, та участь у складанні спільного перспективного плану діяльності з реалізації поставлених цілей. На другому етан у функції педагога входять створення позитивного емоційного мікроклімату в групі, відстеження і регуляція емоційного стану дітей в процесі діяльності. На третьому етапі педагог створює і реалізує програму діяльності, бере участь у виборі засобів для досягнення цілей, спонукає дітей до активності, бере участь в оцінці результатів діяльності. Також важливим є відстеження кінцевих і проміжних результатів діяльності молодших школярів і розвиток навичок самоконтролю і взаємоконтролю.
За зауваженням проф. Боритко Н. М. про шаблонність рівнів, відсутності якісних відмінностей, шкали їх оцінки можемо пояснити, що рівні особистісної саморегуляції були визначені як низький, середній і високий, т. к. автори методик діагностики основних компонентів особистісної саморегуляції Т. А. Нєжнова, Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькіна, Н. А. Циркун пропонують обробку результатів у відповідності з даними трьома рівнями. У нашому дослідженні була проведена якісна і кількісна обробка даних, виділені якісні характеристики, що відрізняють один рівень від іншого і що показують динаміку в становленні особистісної саморегуляції.
Відповідаючи на зауваження проф. Боритко Н. М. про те, що етапи формуючого експерименту не носять цілісного характеру, можемо сказати, що в нашому дослідженні цілісний процес формування особистісної саморегуляції був заснований на концепції волгоградській наукової школи і представлений як певна послідовність етапів, порухатися дітей на більш високий рівень особистісної саморегуляції. Це зажадало від нас виділення на кожному з етапів пріоритетного новоутворення, формування якого здійснювалося найбільш інтенсивно.
На зауваження проф. Куликової С. В. про те, що сутність, особливість особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці недостатньо розкриті в її компонентах, отзетім, що виділення компонентів здійснювалося на основі теорії навчальної діяльності, основними складовими якої є навчальні мотиви, планування навчальних завдань і способів дій, навчальні дії, контроль, оцінка, і виявлення основних особливостей здійснювалося саме в рамках даної провідної, діяльності. Необхідно відзначити, що у молодшому шкільному віці особливостями, що визначають сутність особистісної саморегуляції, є формування орієнтації на змістовні аспекти дійсності, інтерес до нової соціально значущої діяльності, здатність до планування, реалізації програми дій спільно з партнером, поява рефлексії.
Професор Сергєєв Н. К.: Приступаємо до процедури таємного голосування, для цього слід обрати лічильну комісію. Слово для пропозиції кандидатур надається вченому секретареві Гліб-ву А. А.
Вчений секретар Глєбов А. А.: Пропонується наступний склад лічильної комісії: доктор педагогічних наук, професор Борошно-єва О. Д., доктор педагогічних наук, професор Сучилин А. А., доктор педагогічних наук, професор Столярчук Л. І.
Професор Сергєєв Н. К.: Хто за дані кандидатури, прошу голосувати. Лічильна комісія обирається одноголосно. Оголошується перерва для таємного голосування.
Проводиться таємне голосування. Професор Сергєєв Н. К.: Слово для оголошення результатів таємного голосування надається голові лічильної комісії, доктору педагогічних наук, професору Мукаевой О. Д.
Професор Мукаева О. Д. оголошує результати голосування.
Протокол № 10 засідання лічильної комісії, обраної дисертаційним радою Д 212.027.02 від 29 травня 2009
Склад обраної комісії: доктор педагогічних наук, професор Мукаева О. Д....
