дставляється можливим. Наступним пунктом хотілося б відзначити, що саморегуляція - функція свідомості, тому тут доречно поставити питання про те, як педагог працює з свідомістю дитини. Останнє, на що хотілося б звернути увагу, - рівні саморегуляції. Дисертант в якості рівнів обирає не самі рівні саморегуляції, а компоненти. Говорити про те, що можна вивчити прояв кожного компонента на трьох рівнях, і нічого не сказати в цілому про характеристиці рівня саморегуляції даної дитини представляється некоректним. Саморегуляція молодшого школяра складається із зусиль самого дитини в регулюванні поведінки і зусиль педагога у виборі правильних стратегій діяльності. У зв'язку з цим рівень це міра педагогічної допомоги, яка необхідна дитині для того, щоб він брав те чи інше рішення. Ви за формалізували рівні саморегуляції.
Професор Сєріков В. В.: Хотілося б відзначити, що з моменту передзахисту Олени Сергіївни ми детально обговорювали роботу, в ході її аналізу виникало безліч додаткових питань. Деякі речі, які спочатку насилу приймалися, Олена Сергіївна змогла переконливо аргументувати. Захист даної дисертації - це велика подія в науковій школі М. В. Корепанова. Разом з тим необхідно поставити декілька питань: що таке саморегуляція - це коли не мені регулюють ззовні, це я роблю себе сам. Особистість виступає в первозданному сенсі - як самопрічіна поведінки, як внутрішня підстава. Спочатку збентежило партнерство, тому що ми звикли, що в початковій школі фактор розвитку дитини - це навчальна діяльність. Вона задає, по Д. Б. Ельконіну, і вважаю, що партнерство і взаємодію прийдуть пізніше, в підлітковому віці, але Олена Сергіївна змогла мене в цьому переконати. Тому що, що таке навчальна діяльність, що не колективний спосіб входження дитини в соціум. Він потрапив у простір, в якому вчаться інші діти, і це не може не бути найважливішим чинником розвитку дитини. Саморегуляція носить спочатку інтерактивний, внещнепрсдмстний, діяльний характер і тільки потім, у процесі засвоєння досвіду, дитина интериоризирует ситуацію саморегуляції. Дана робота вносить вклад у теорію особистісно орієнтованого освіти, т. к. ми бачимо подальший розвиток ідеї саморегуляції як категорії досвіду дитини, показані умови, середовище, в якому даний досвід формується.
Професор Боритко Н. М.: Олена Сергіївна з повним знанням справи доповіла про результати свого дослідження, тому вважаю, що вона є здійсненим кандидатом педагогічних наук. Чи не скільки бентежить механістичність окремих моментів дослідження. Перше - це назви рівнів, виділених шаблонно, без опису їх істотних відмінностей, умовно, без обгрунтування шкали оцінки. Друге зауваження стосується етапів формуючого експерименту, які не представлені в їх цілісності. Дана обставина можна оцінити як недбалість, т. к. в захищаються положеннях ця цілісність відображена в повній мірі. В цілому дане дослідження відбулося, результати отримані, вони обгрунтовані і є достовірними.
Професор Куликова С. В.: Початкова школа на сучасному етапі пред'являє до молодшого школяреві високі вимоги. Серйозне ставлення до навчальної діяльності є заслугою вчителя початкових класів. Створення партнерських відносин педагогом сприяє підвищенню рівня відповідальності кожного учня та особистісної саморегуляції молодших школярів. Необхідно відзначити, що в роботі недостатньо представлені моральні основи саморегуляції. Далі: останнім часом часто перше завдання стосується сутності, уточнення її характеристик. Говорячи про сутність, ми забуваємо, що це перш всього особливість досліджуваного явища. Але коли ми читаємо перший захищається положення, там, як правило, зазначаються визначення та компоненти, а в чому особливість цього явища, що підкреслює сутнісну характеристику, що не показано. Однак дане зауваження не знижує цінності дослідження. p> Професор Мукасва О. Д.: Необхідно відзначити виступи опонентів і дисертанта. Миколаєва М. В. та Герасименко С. В. докладно, грамотно виклали основні моменти, гідності дисертації. За питання про те, є особистісна саморегуляція педагогічним або психологічним поняттям, Олена Сергіївна зазначила, що вона пов'язана з внутрішніми процесами, самоаналізом, а зовнішнім її проявом є вчинок людини. Формування особистісної саморегуляції є складним і тривалим процесом. Зараз дуже багато говорять про виховання толерантності, але при цьому забувають, що її виховання починається з саморегуляції, коли діти в процесі виконання завдання стикаються з різними думками. Їм доводиться терпимо ставитися один до одного. Саме партнерські відносини дозволяють отримати загальне задоволення від результату діяльності. Робота самостійна, наукова, пошукова, є завершеним дослідженням.
Професор Сергєєв Н. К.: Хто ще бажає виступити? Немає бажаючих. Дискусія закінчена. Шукачу надається заключне слово.Соіскатель Федосєєва Є. З: Відповідаючи на зауваження проф. Цукор, чук Є. І., Куликової С. В. та Бондаревской Є. В. про те, що при виділенні та...
