(голова), доктор педагогічних наук, професор Сучилин А. А., доктор педагогічних наук, професор Столярчук Л. І.
Комісія обрана для підрахунку голосів при таємному голосуванні по дисертації Федосєєвою Олени Сергіївни на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук.
Склад вченої ради затверджений у кількості 18 осіб. p> Були присутні на засіданні 15 членів ради, в тому числі докторів наук за профілем розглянутої дисертації - 8.
Роздано бюлетенів - 15.
Залишилось нерозданих бюлетенів - 3.
Виявилося в урні бюлетенів - 15.
-голосування з питання про присудження наукового ступеня кандидата педагогічних наук Федосєєвою Олені Сергіївні:
За - 15,
Проти - немає,
недійсних бюлетенів - ні.
Є підписи всіх членів лічильної комісії.
Професор Сергєєв Н. К.: Є пропозиція затвердити протокол лічильної комісії. Хто за, проти, утримався? Протокол лічильної комісії затверджується, нам належить прийняти висновок відкритим голосуванням. Текст проекту висновку є у вас на руках. Чи зауваження по тексту укладення?
Висловлюються й обговорюються зауваження щодо проекту.
Професор Сергєєв І. К.: Хто за те, щоб затвердити в Загалом висновок з урахуванням висловлених зауважень, прошу голосувати. Висновок приймається одноголосно.
ВИСНОВОК
вченої ради Д 212.027.02 при Державний освітній установі вищої професійної освіти В«Волгоградський державний педагогічний університетВ» за дисертації Федосєєвою Олени Сергіївни В«Формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками В» (Волгоград, 2009), поданої на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти.
Актуальність дослідження визначається посиленням значущості особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці і необхідністю розробки та обгрунтування партнерських відносин з однолітками як умови, що дозволяє оптимізувати процес її формування в практиці освітніх установ.
Основні результати дослідження
1. Виявлено, що особистісна саморегуляція молодшого школяра - це системоутворюючі властивість особистості, виявляється в управлінні своєю цілеспрямованої активністю, внутрішньої регуляції поведінки на основі усвідомлення і прийняття суспільних вимог. Основними структурними компонентами особистісної саморегуляції молодших школярів є мотиваційно-цільовий, що характеризується постановкою мети спільної діяльності; емоційно-вольової, що виявляється в емоційному відношенні до процесу спільної діяльності, умінні мобілізувати власні зусилля для досягнення мети; діяльнісної-практичний, що характеризується цілеспрямованістю і узгодженістю спільних дій у групі; рефлексивно-оцінний, що передбачає оцінку результатів спільної діяльності і власних зусиль у процесі досягнення мети. Специфіка формування особистісної саморегуляції проявляється через поступове збагачення її рівнях-невих характеристик від усвідомлення цілей спільної діяльності та оволодіння способами її здійснення до регуляції відносин і поведінки в умовах партнерських відносин з однолітками.
2.Установлено, що партнерські відносини з однолітками є умовою, що забезпечує формування особистісної саморегуляції молодших школярів. Вони розуміються як відносини, організовані в процесі спільної діяльності і спрямовані на досягнення загальних цілей, на основі рівноправної взаємодії, демократичного стилю спілкування, добровільного визнання особистості партнера як вільного, неповторного суб'єкта життєдіяльності. Партнерські відносини регулюються нормами і правилами, прийнятими в групі однолітків, і приймаються учасниками відносин безумовно.
3. Виявлено, що процес формування особистісної саморегуляції носить поетапний характер і співвідноситься з логікою становлення партнерських відносин: на першому етапі в процесі первинної ідентифікації учня з колективом однолітків формується здатність приймати мети спільної діяльності; на другому етапі здійснюються привласнення досвіду конструктивних відносин, встановлюваних дорослим у процесі рішення навчальної завдання, і формування емоційної стійкості і вольової регуляції поведінки молодшого школяра; на третьому етапі відбувається усвідомлення своїх можливостей у процесі самостійної організації партнерських відносин з однолітками, на четвертому етапі на основі співвіднесення своїх дій, вчинків, мотивів, переживань з цінностями, нормами і правилами, прийнятими в групі, формується здатність до критичному аналізу та оцінці загальних результатів діяльності.
Наукова новизна результатів дослідження: вперше в педагогічної теорії особистісна саморегуляція розкрита як властивість особистості, що є передумовою формування основ моральної поведінки молодших школярів у процесі навчальної діяльності, і як цілісна система її основних компонентів, особливостей їх трактування стосовно моло...
